天天公开课序列网络研讨十三:水平四(七年级)“篮球原地单手肩上投篮”

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天天公开课序列网络研讨十三:水平四(七年级)“篮球原地单手肩上投篮” 进行中...

活动时间: 2017-06-27 日 至 2017-07-15 日      发起者:曹强     共享设置:完全公开

为全面推进《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》和《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)的具体实施,进一步促进我省广大基层教师对《纲要》的理解、实践和反思,依据2016年浙江省中小学体育教学工作改革发展的总体部署,特围绕浙江省教育厅教研室推出的“天天公开课”教研活...展开》
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参与浙江省教研室“天天公开课”序列网络研讨活动说明.doc 预览 下载

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最赞点评

曹强   2017-06-28 21:45发布

引用陈通海的发言:
引用陈昌福的发言:

组合动作的运用,使得投篮与运球、传接球等整体结构相呼应(结构化、关联性)。换句话说,执教者对篮球的理解是“人-球-人”关系的对抗,这一点是目前对于知识碎片化(单个动作技术学练)的最大破解,值得推广!如果在拓展部分能够安排相应的比赛以增加对抗,提供更为复杂的运动场域,学习者将会发现更多的问题,从而在理性分析的基础上,能够再思考解决的办法,则学习的意义将得到更大程度的彰显。

要尽可能模拟真实的环境,对教学知识进行运用、理解和消化、巩固
赞同陈老师的观点,习得的技术应该在真实的场景中能够运用,这是从动作到运动的关键.但是我们往往在教学中考虑到对场面的控制,以及场地等因素的影响,没有创造真实的场景让学生有机会运用所学的知识.这实际上也是和学生的学习一样,受评价的约束.

陈昌福   2017-06-26 10:15发布

组合动作的运用,使得投篮与运球、传接球等整体结构相呼应(结构化、关联性)。换句话说,执教者对篮球的理解是“人-球-人”关系的对抗,这一点是目前对于知识碎片化(单个动作技术学练)的最大破解,值得推广!如果在拓展部分能够安排相应的比赛以增加对抗,提供更为复杂的运动场域,学习者将会发现更多的问题,从而在理性分析的基础上,能够再思考解决的办法,则学习的意义将得到更大程度的彰显。

27 条回复

27楼杨伯明 2017-07-05 10:30发布

看了莫老师的课,最大的体会即是该课把握住了技术动作要“在环境中学练”的要求,围绕着“人-球-人”关系合理安排教学手段,注重教材内容的组合、技术动作的运用以及在此基础上的合作学习,课堂呈现所的是“运动教育”而非单纯的技术教学。学生不仅初步掌握了原地单手肩上投篮技术动作,而且也一定程度上明确了所学技术可以怎么练、怎么用。

佐藤学关于学习的“三位一体论”指出,学习就是同教材(客观世界)的相遇与对话、与同伴的相遇与对话、与自己的相遇与对话。用这种对话实践活动的学习观来看本课教学,改变了以往“原地单手肩上投篮”看似是“个人技术”的观念(课堂学练以强化个人技术为主),建立了“原地单手肩上投篮”与运球、传球以及防守环境的关联,体会到技术动作的学习是完整的而非割裂的、单一的;是与他人发生联结的,体现教学的本质是人际关系的传递;是讲求“学以致用”(运用)效益的。

有些教师对于“教材三个一”的理解比较机械,以为一堂课中一定要有单一技术学习,有组合动作练习、有游戏或比赛,以致于出现牵强的、“为组合而组合”的组合。这当中就会出现一个教材内容间的契合问题,如有的老师在技术新授课中为了体现“组合”,采用巩固技术动作与发展体能练习相组合的方式如安排一个排球垫球接力(学生跑至15米外标志点垫球五次后折返跑接力比赛),同样的方式出现在耐久跑教学中,如贪吃蛇学生拉成几组小火车耐久跑中排头随时接外来抛球比谁接得多)游戏,但从实际教学效果看,(排球垫球、耐久跑的摆臂、呼吸、节奏)技术动作真的得到巩固了吗?未必!学生会因为注意力焦点在于“比快”(忽视垫球技术动作)、“看球来没”(忽视耐久跑动出现消极等待)而对巩固所学技术动作起不到作用甚至起到负作用。

个人觉得,“教材三个一”有时也需放在中观层面考虑,如同三维单元构建策略一样,需放在整个单元中去审视,教师要做好单元内技术动作间的串联与“反刍”(这种串联与反刍也是组合的形式之一),如同体育分解法教学时会有递进、顺进、逆进分段一样,注重教材内容的内部结构与重组(如篮球传接球、运球、投篮等技术动作的教学顺序、组合方式与手段的选择),而非教材之外因素(如为了单纯增加兴趣而选择不利于技术巩固的组合、游戏或比赛,上述“贪吃蛇”游戏是一例),并最终指向于动作的实践运用。

组合的表现形式一般有:单个技术动作组合、技术与体能组合、技能习得与运用组合。单个技术动作组合比较好理解,也是较常见的组合形式,如运球与传接球组合;技术与体能组合需要考虑上述契合问题,要做到巩固技能与发展体能无痕化结合运用一定程度上也是组合的一种形式这里需要考虑的是:改变运动条件、运动环境、运动课题,是否也算是组合,属于技术动作与人、环境(不断变化)的组合?如篮球两人一组相距3—5米,在有人和无人防守两种条件下的传接球练习,这两种练习方式共用是否本身也是一种组合?如果是,那么对于“教材三个一”中的“组合练习”形式的认识,除了技术动作间组合、技术与体能练习组合之外,又多了一种与人、环境相关联的“运用组合”理解。

运用与组合相互之间太多关联,关键在于如何理解。

26楼张建林 2017-07-02 11:47发布

看过课后,反复思考课堂学生的表现,其中有防守的投篮接抢球组合练习,表面上提高了学生的出手投篮弧线的高度,但看到有学生把原地单手肩上投篮变成了原地单手胸前投篮。而这个学生之所以这么投恰恰是他想让防守的学生一个出其不意,因为他在省去了举球动作,这有点类似于小个面对高个子时的抛投。这首先说明这堂课是没有排练过的原生态的课,才会出现学生创造性的改变。但如果说这个动作是课堂预设范围之内,那么,有防守的投篮这个练习是否和示范的学习动作想冲突?这个有防守的投篮练习是否是原地单手肩上投篮的一个好的练习方法?因为我们都知道,放在比赛场景里,一般投篮者前面有站着一个人举着手时是不会再选择原地单手肩上投篮的。

25楼黄美勤 2017-07-01 23:09发布

组合练习还需重视差异性。这个教学中都是整体性教学,一节课时间有的学生迅速达到了运用的高度,有的则不然,由于水平的差异性,学生的表现也大相径庭。《课标》明确指出:“关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益”。学生是教学的主体,教师要站在学生的角度考量学生的运动能力,尤其是对运动能力相对薄弱或心理上存在障碍的学生,教师要切实考虑学生的感受,及时调控课堂并改变教学策略,帮助学生体验成功的感觉,让学生更有信心学习技术动作,促进学生的全面发展。例如:组合的调整变化。对于运动能力较强的学生,可选择A+B+C+D的组合;反之,对于运动能力相对薄弱的学生,可根据自身的能力调整变化组合的方式。



24楼黄美勤 2017-07-01 22:55发布

莫老师的课从实战的角度出发,紧紧围绕“教材三个一”进行教学。通过单一动作“单手肩上投篮”的学练,逐步使组合的维度变宽,从"A+B"到“A+C”,再到“A+B+C”,以复习的方式引出D(双手胸前传球),直至最后组合成“A+B+C+D”。整节课通过学练讲解再练的过程完成教学,思路清晰,由易到难,层层递进,学生在练中逐步提高了自身的技术、体能以及运用的能力。整个组合教学的过程中,感觉滴水不漏,却总觉得缺少点什么?组合的趣味性。中学生,尤其是篮球这个项目,对男生来说,不言而喻,都非常喜欢;但对于女生,不是特别喜欢这个项目。在教学视频中有观察到,在练习的过程中,有个别女生练习的不是很积极(可能视频的角度问题)。既然从实战的角度出发,能不能在一开始组合两人一组原地运球三次+单手肩上投篮时,其中等待的那个人做抢球的动作,一人在防守中完成运球+单手肩上投篮,这样既增加了练习密度,同时增加了趣味性,不然其中一人就一直处于等待中。

23楼曹强 2017-07-01 22:30发布

引用严俊的发言:
从组合的运用上,如技术+体能的组合中,我们在篮球教学中还可以增加一些无球的跑动+传球+投篮,如改变传球的路线,变传对方为传空位,进一步增加实战性。
战术意识

22楼曹强 2017-07-01 22:30发布

引用刘婵娟的发言:
   关键词:教学环境的创设。我们培养的学生不仅仅是掌握单一的身体练习,而是会实战,打比赛。莫老师在授课过程中,非常注重学生在“环境”中的学练,如运球+投篮+冲抢篮板等。为学生潜移默化创设环境,符合真实的篮球比赛奠定基础。
为什么是教学情境,还是学习情境呢,教学情境与学习情境有什么区别?

21楼黄仁春 2017-07-01 22:23发布

 莫老师从投篮单一动作(分解+完整)---------有干扰下投篮(提高抬肘,提高出手点)-------直线和曲线运球+有干扰下投篮+抢篮板(运用)-------运球+传球+投篮+抢篮板(运用)等环节,层层递进,不断改变练习条件,变换练习方式,围绕投篮技术动作,最终目标直指投篮技术在篮球实战中的运用,设计了多种组合形式。学生的技术得到掌握,体能在无意识中得到增强,学生对篮球的综合实战运用能力得到体现。

20楼刘婵娟 2017-07-01 22:01发布

   关键词:教学环境的创设。我们培养的学生不仅仅是掌握单一的身体练习,而是会实战,打比赛。莫老师在授课过程中,非常注重学生在“环境”中的学练,如运球+投篮+冲抢篮板等。为学生潜移默化创设环境,符合真实的篮球比赛奠定基础。

19楼严俊 2017-07-01 22:00发布

从组合的运用上,如技术+体能的组合中,我们在篮球教学中还可以增加一些无球的跑动+传球+投篮,如改变传球的路线,变传对方为传空位,进一步增加实战性。

18楼严俊 2017-07-01 21:44发布

    执教者通过本堂课的教学,对我们进行了教材三个一的生动演绎。而针对球类教学是基于“会比赛”的思考,把“单一技术”放入到“环境”中教学,通过组合动作的运用使练习很丰富,对我们启发很大。

   执教者没有引入过多的对抗,从第一课时的考虑,我觉得是可行的,对于动作的巩固有帮助。

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