活动与课程的区别和联系研讨

活动与课程的区别和联系研讨 进行中...

活动时间: 2014-04-25 日 至 2014-11-30 日      发起者:向尚权     共享设置:组内公开

      校园文化活动是综合实践活动的重要组成部分,越来越受到中小学校的重视。纵观现在的校园,太多的文化活动都没有课程化开发实施。以至于好多文化活动,学生都只有被动参与的份儿,得不到深度体验。课程化开发实施校园传统文化活动业已成为课改的一种趋势。要课程化实施校园...展开》
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59 条回复

59楼林良喜 2018-06-21 15:34发布

学校的活动很多,是否作为课程,必须学生为主,主动参与的,才是。

58楼倪建栋 2017-06-06 08:49发布

课程应该有课程纲要,有明确的评价标准,课程指向过程,而活动更多关注结果

57楼向尚权 2015-11-21 16:36发布

上一条是义乌斯文辉所整理

56楼向尚权 2015-11-21 16:34发布

综合故事3:什么是课程的语言
   记得有一次,数学教研员说:“线段,在现实生活中是不存在的。”

  初一听,百思不得其解。我们的课堂上,不是还要求学生从生活中找出各种各样的“线段”,怎么不可能存在呢?

  而后,数学大伽说:“生活中哪有这样的‘线段’,只要在两点之间,可以这样长,也可以那样短;没有宽度限制,没有色彩规定,这样的东西哪里找?”

  照这么一说,数学中的“1.2.3”在现实中也不存在的, 有点感觉到数学的独特,也许这就是数学课程世界的语言。

  我们总是纠结于综合实践活动与其他课程的区别,总是要陷于课程独立性的怀疑,也许,我们还没有掌握这门课程的独特语言。于是,我们就开始了比较,从课程目标、内容、实施、评价等全方面进行分析比较,但分析来分析去,理解得有点云里雾里了,能不能说得简单点?我们能不能思考下,我们不能缺什么?

  又听来这样的故事,上语文综合性学习《古诗苑漫步》,为省事,很多老师都是这样上的,把活动中提到的古诗词,读一读,背一背,就算完成了。各位,你能说它不是语文课吗?

但如果这样上,你一定不承认它是综合实践活动。它缺什么?很显然,它缺活动,各式各样的活动。

那么,我们是不是可以承认沈旎老师所说的:

“活动是我们课程的语言!”

既然活动是我们的语言,掌握学科知识就不是我们的初始目的。学科可以借我们的活动去掌握他们需要掌握的“语言”,但我们却要凭自成系列的“活动”来发展实践能力。

小学的综合实践活动手册有一课《我是禁毒宣传员》,不同学科出身的老师,上法就不一样了。

有的重视阅读的,就让学生读一读,划一划,归纳出“毒品有哪些,毒品的危害有哪些,如何防范”等,俨然上成了说明文阅读课。

有的擅长活动的,就让学生说说宣传员的经历、宣传员的任务,设计具体的宣传方式,开展禁毒小宣传。

但综合实践活动似乎不能停留在“口号式”活动上,需要有实实在在的行动。

那么,综合实践活动课程的语言是不是“真活动”呢?

55楼方黎明 2014-11-28 11:37发布

学生在学科课程中的接受学习和在活动课中的“从做中学”是如何相互促进的呢?两种学习活动方式的互促关系是通过二者对学生产生的不同影响在彼此之间迁移而实现的。迁移是一种学习对另一种学习的影响。一方面,学科课程中的接受学习适合于学生学习大量的间接经验,培养逻辑思维的能力,这为活动课程中的“从做中学”提供了重要的知识基础和基本的思考方法,使学生避免走一些不必要的弯路。另一方面,活动课程中的“从做中学”方式强调学生的亲自参与和自主选择,有利于培养学生的积极主动性、主体意识和动手操作能力。

 很好的建议

54楼方黎明 2014-11-26 10:49发布

学习后受益匪浅感谢各位

53楼方黎明 2014-11-25 13:28发布

目前学校都在弄这个,有什么可以指点的吗

52楼孙建辉 2014-11-20 11:13发布

多向同仁们学习,有学习才有进步!

51楼向尚权 2014-11-19 09:09发布

活动课程与学科课程的关系

新课程计划,把“活动”纳入课程体系,改变了以往单一学科化的课程设置,使学校课程体系更趋合理,有利于培养目标的落实。要富有成效地实施新的课程计划,发挥学校课程体系的整体功能,必须从理论和实际两方面处理好两类课程的关系。

一、从辩证唯物主义认识论的角度把握活动课程和学科课程的关系

辩证唯物主义认识论认为,认识是一个“实践----认识----再实践----再认识”的循环上升过程。在这一过程中,认识有感性认识和理性认识两种形式。两种认识虽有质的不同,但不是互相分离的,二者是相互依存、相互渗透的辩证统一关系。没有感性认识的基础,就不可能有理性的认识;没有理性的认识,就不能了解事物的本质。理性认识可以通过概念、判断和推理获得,感性认识则必须亲身参加社会实践,直接接触客观事物才能获得。学生在学校中的学习是一种特殊的认识活动,符合认识事物的基本规律。其中,学科课程主要是让学生在原来具备的一定的直接经验的基础上,主要借助书本知识,通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验,学习中获得的间接经验占优势;活动课程则通过学生亲身参与各类实践活动,获得对自然和社会事物的大量的直接经验。活动课程与学科课程相辅相成,为给学生提供一个完整的认识过程创造了极有利的条件。

辩证唯物主义认识论指出:人的认识开始于经验。一个人的经验包括直接经验和间接经验两部分。这是人的知识的两个来源,缺少任何一个,人的知识都是不完全、不深刻的。中小学生的知识也来源于直接经验和间接经验。学生在学校中同时进行着两种不同类型的学习活动。

一是以获得直接经验和最新信息为主要任务,同当前社会生活与社会实践发生直接联系的学习活动;

二是以掌握间接经验为主要任务,同人类积累的文化科学基础知识发生直接联系的学习活动。为了给学生提供这两类学习活动内容,学校设置了相应的课程,这就是学科课程和活动课程。学科课程以前人积累的分门别类的文化科学知识为基本内容,为学生提供大量间接经验;活动课程引导学生参与实践,获取他们认识世界所需的直接经验。两类课程的结合为学生掌握全面的知识奠定了良好的基础。

二、活动课程与学科课程各自的具体特点是认识二者关系的客观基础和实际依据

课程作为教育内容及其进程的规划,主要有课程目标、课程结构及其内容和学习活动的组织以及学习活动的方式三种基本成分构成。学科课程和活动课程在这三方面的独特性以及由此产生的二者在功能上的差异性客观地决定了两类课程的关系。现侧重从目标、内容、学习活动方式三方面来探讨二者的关系。

第一,两类课程在目标上的一致性。

作为学校课程体系的两部分,?活动课程和学课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务,只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识,具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能,在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展;活动课程的目标则在于通过各类实际活动,使理论与实践相结合,提高学生实际操作的能力,解决实际问题的能力,培养学生的主动性、创造性,发展学生的兴趣爱好和个性特长。

第二,两类课程在内容上的互补性。

这主要表现在两个方面。

一是不同内容的知识的互补。众所周知,学科课程的知识内容是根据各学科知识的逻辑顺序和学生身心发展的顺序系统组织的,一 旦确定,就具有较强的稳定性,不宜随时推陈纳新。这在科技发展迅速、知识更替频繁的今天,成为学科课程的一个明显的不足之处。活动课程则不同,其内容的选择有较大的开放性和灵活性,可以根据需要因时因地迅速调整,纳入一些有价值的“即时信息”,如在科技活动中介绍有关的科技新成果,在班团队活动中收集介绍最近的国内外时事等。这样,活动课程在较大程度上弥补了学科课程内容滞后的不足,保证了学生所学知识在时间上的完整性。

二是不同形式的知识的互补。学科课程的组织形式决定了其内容侧重于成链状排列的分科系统知识、理论性知识,这些内容,从知行结合的角度讲,更注重知的方面。尤其是操作技能和道德品质的内容,学生从学科课程中学到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德认识、道德情感,对于操作技能的具体实践和道德品质的行为表现则相对不足。活动课程的内容多是围绕一个个问题或活动主题来组织的,呈立体状的结构,侧重于综合性知识、应用性知识。而现实生活中的很多知识并不像课程中的知识那样以分门别类的形式存在着,它们是理论性与应用性、分类性与综合性等多种知识形式融合在一起的整体。学科课程与活动课程中不同形式的知识内容相互补充、有机渗透,才能形成完整的知识结构,使学生既可以系统地学“深”,又能联系实际学“活”。

第三,两类课程在学习活动方式上的互促性。

关于学科课程和活动课程各自的学习活动方式是什么,目前尚有不同看法。

根据美国教育心理学家奥苏贝尔的学习分类理论,我认为,在学科课程中,学生的学习活动方式主要是接受学习,对于活动课程的学习活动方式,有人认为主要是学生的自主活动。这一观点做到了从学生的角度考虑学习活动方式,但是没有抓住活动课程的本质特征,表述不够恰当。考察杜威的活动课程和当前我国部分实验学校的做法,可以看出,“从做中学”才是活动课程应采用的较合适的基本学习方式。离开了学生在实践活动中学习、从做中学的基本方式,活动课程将不成其为活动课程。

那么,学生在学科课程中的接受学习和在活动课中的“从做中学”是如何相互促进的呢?两种学习活动方式的互促关系是通过二者对学生产生的不同影响在彼此之间迁移而实现的。迁移是一种学习对另一种学习的影响。一方面,学科课程中的接受学习适合于学生学习大量的间接经验,培养逻辑思维的能力,这为活动课程中的“从做中学”提供了重要的知识基础和基本的思考方法,使学生避免走一些不必要的弯路。另一方面,活动课程中的“从做中学”方式强调学生的亲自参与和自主选择,有利于培养学生的积极主动性、主体意识和动手操作能力。


 

50楼向尚权 2014-11-19 09:07发布

(一)活动课程的性质和任务

  从历史角度考察,活动课程是从课外活动发展而来的,即课外活动是活动课程的前身,活动课程是课外活动的发展和升华。换言之,“活动”是“学科”的补充形态,承担学科课程不能承担或不便承担的任务。活动课程的主要任务是使学生获得直接经验和实践能力。概括地说,是在学校教师的指导下,通过学生的自主活动,以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。

  (二)活动课程的特点

  (1)自主性特点。自主性指活动课程是根据学生的需要和兴趣开设的,或是学生依据自己的需要和兴趣自主选择的;活动过程中,学生自始自终是活动的主体;否则活动就不存在;活动成效,决定于学生(个性、群体)主动、自觉、积极参与的程度;教师在活动中起指导作用而非主导(领导和决定)作用。

  (2)实践性特点。实践性指活动课程是通过学生在活动中动脑动手、实际操作、亲身体验,获取直接经验;在活动中,发现、培养、锻炼、提高学生的各种实践能力;活动课程重参与,重过程。

  (3)综合性特点。综合性指活动课程要综合运用各学科的知识,而非某一 门学科知识;学生从中受到的教育、锻炼是多方而的、综合性的;对指导教师的要求,也是多方面、综合性的。

  (4)多样性特点。多样性指活动课程的内容、组织形式、方法等,都是多种多样的;因地制宜,因校制宜,因人而异,灵活多样。

  (三)活动课程与课外活动的联系与区别

  活动课程与课外活动在育人功能上,有许多一致之处。但其性质、地位和实施要求,却有很大差异。前者,列入正式课程,是课程体系不可缺的组成部分,并按照活动课程指导纲要的规范要求进行;后者,不是课程(非课程),属于课余生活,可随意进行之。现代课程论认为,活动课程与学科课程一样,都是中、小学课程体系中的有机组成部分,两者各有独特功能,缺一不可,具有同等价值。

  (四)活动课程与学科活动的联系与区别

  活动课程正式纳入中、小学课程体系后,学科教学中的实验、参观、技能训练、实习作业等活动,得到一定程度的加强,有利于学科教学的改革,但就其性质说,这些“活动”是学科课堂教学的延续和补充,它服从和服务于学科教学的需要,并受学科教学大纲的制约,不属于学生自主参加的活动,与活动课程有本质的区别,因此,不可将二者混为一谈。

  (五)活动课程与权威的经验课程的联系与区别

  我们的活动课程,吸取了权威的经验课程论(亦称活动课程论、儿童中心课程论)中强调儿童的需要和兴趣、重视使学生获取直接经验等合理因素。但从整体看,我们的活动课程与权威的经验课程,在性质、实施方向和理论基础等方面都有根本的区别。活动课程是作为学科课程的补充形态,是为了克服单一的学科课程模式的弊端,其实施使课程结构科学、合理,育人功能更加全面。因为它是建筑在辩证唯物主义哲学、科学心理学和现代课程论等科学理论基础上的新型活动课程。而权威的经验课程,一开始就是作为学科课程的对立物,是为了取代学科课程,其实施是以“活动作业”代替各门学科,导致课程结构愈加单一,走向极端片面。因为它是建筑在实用主义哲学、唯心经验论和本能心理学等非科学的理论基础上的。

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