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课例《草原上》[原创]

发布时间: 2011-03-21 17:14:50   作者:许志芳   发表者: 许志芳     浏览次数:(2472)   评论次数:(33)    
课例《草原上》
东阳市外国语小学 徐敏雅
 
教材分析
人音版第五册第二课《草原》共提供了四个教学材料:表演《草原上》、《我是草原小牧民》,聆听《草原放牧》、《草原巡逻兵》。两首表演歌曲都具有非常浓郁的蒙古风情,《草原上》节奏舒展、旋律优美,音乐语言十分简练,两个乐句就形象地勾勒出一副风和日丽、绿草如茵的草原风光,使人置身于一望无际的辽阔草原中。《我是草原小牧民》欢快活泼,具有较强的舞蹈律动感,表现了草原小牧民放牧时的喜悦心情。《草原放牧》是琵琶协奏曲《草原英雄小姐妹》中的一段,节奏轻快、旋律跳荡,刻画了小姐妹俩欢快、活泼的放牧情景。《草原巡逻兵》是一首笙独奏曲,刻画了巡逻兵威武矫健的形象,抒发了战士对草原的热爱和赞美之情。
学生分析
三年级上期的学生刚从低段过渡而来,还具有鲜明的低段学生爱唱、爱动、爱表现的特征,特别喜欢唱游课;歌谱教学也已经开始,能够视唱一些节奏简单的短小乐句;对音乐也有了一定的感受和理解的能力,能轻松地区别音乐的基本情绪,但具体到音乐要素的表达还有所欠缺。根据以上特征,我把两个很具互补性的歌曲《草原上》、《我是草原小牧民》放在同一课时,以歌唱教学为主,通过对比教学,提高学生理解、表达音乐的能力。
教学理念
紧紧围绕“草原”这一特定人文环境,大胆选择两首学唱歌曲放在同一课时进行教学,把《草原上》这首优美舒展的歌曲拆成前后两部分进行教学,把欢快活泼的《我是草原小牧民》插在中间,构成了ABA结构曲式。教学中安排了听赏、表演、律动等大量音乐活动感受草原之美,体验独具特色的蒙古民歌音乐特色,突出音乐性,注重审美体验。
课时安排3课时
第一课时:教学歌曲《草原上》、《我是草原小牧民》。
第二课时:欣赏《草原放牧》、《我是草原巡逻兵》。
第三课时:综合性主题“草原”的展示:把歌唱、舞蹈、讲述(编故事)融为一体。
 
第一课时
教学目标
1.学唱歌曲《草原上》、《我是草原小牧民》,并进行即兴编舞或创作简单的歌表演。
2.通过听、唱、动、创等音乐实践活动,感受蒙古族人民对草原的无限热爱和赞美之情,并初步感受蒙古族民间音乐风格。
3.视唱简单的四小节歌谱,能跟钢琴学唱《草原上》的歌谱。
教学方法
对比法、听唱法、视唱法
教学准备
草原图片    草原人民风土人情资料    幻灯片课件
板书设计
蓝天高,太阳照,草原好热闹。马儿跑,羊儿叫,这里风光好!
我是个草原小牧民,手拿着羊鞭多自豪。
草儿青青羊儿肥,美在眼里喜在心。
蓝天高,太阳照,草原人欢笑。马儿壮,羊儿肥,年年光景好!
教学过程
一、趣味基础练习。
1.猜谜导入。“解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。”
2.气息练习。
3.发声练习。
1=C—E     3 5 6 —︱2 1  6 —︱5 і 6 5 ︱3 — — — ‖
(设计意图:刚进入三年级学习的孩子还应该属于低段,他们比较喜欢童趣的学习方式。从猜谜语导入,把气息练习和发声练习巧妙地结合在一起,既为歌曲学习做了铺垫,又使基本练习趣味化,容易吸引孩子的注意力。)
二、学习歌曲《草原上》第一段歌词。
1.导入歌曲学习。
师:风儿去了哪里?仔细听音乐,它会告诉你答案。
生:讨论歌曲前奏音乐的听后感受。
教师根据学生回答总结并带孩子一起“走进草原”。
(设计意图:充分利用教材本身提供的音响资料,通过聆听《草原上》前奏,让孩子体会、联想,引入草原。)
2.有感情地朗读歌词。
师:走进草原,感觉天格外蓝、格外高,白云悠悠、牛羊成群,风光真美啊!
生:有感情地朗读歌词:蓝天高,太阳照,草原好热闹;马儿跑,羊儿叫,这里风光好。
3.听录音范唱《草原上》第一段歌词。
4.学生学唱歌曲2—3遍。
5.配乐朗诵北朝民歌《敕勒歌》。
6.完整表现:歌曲前奏进行时朗诵《敕勒歌》,朗诵结束后演唱《草原上》第一段歌词。
(设计意图:学科综合是新课标提倡的新理念,但如何恰当有效的综合是非常困难的。在这里运用诗歌与音乐,朗诵与歌唱综合,能更好地帮助孩子想象草原美景、表达对草原的赞美之情。)
三、学唱歌曲《我是草原小牧民》。
1.过渡衔接:“看到风吹草低见牛羊的情景,谁的心里最高兴?”
2.学习歌曲衬词部分,表现草原人民的高兴心情。
3.跟随歌曲的伴奏音乐律动,熟悉旋律。
(设计意图:以上三个小环节设计都是从音乐情绪入手,无论是把握整体音乐风格还是学唱衬词,目的都是帮助孩子了解草原,了解草原人民,激发他们对草原的热爱、向往之情。)
4.朗读歌词,表现出小牧民的骄傲自豪。
5.学唱歌曲2—3遍。
6.处理歌曲演唱,着重指导各乐句的不同力度对比及结束句的减慢、减弱处理。
7.歌表演。
四、继续学唱歌曲《草原上》。
1.过渡:发自心底的歌声是最美的,丰收后的笑容是最甜的,让我们再一次用心来感受草原人民的喜悦。(板贴《草原上》第二段歌词)
2.学生朗读《草原上》第二段歌词,教师范唱。
3.学唱《草原上》第二段歌词,体会“光景”的含义;完整演唱《草原上》。
(设计意图:三年级的孩子还不能很正确地理解“光景”的含义,通过两首歌曲的学习,体会草原人民为何欢笑后,就能相对轻松地理解歌词含义了。)
4.学唱《草原上》曲谱。
5.课堂小结,完整表现两首歌曲:配乐朗诵《敕勒歌》——演唱《草原上》第一段歌词——表演《我是草原小牧民》——演唱《草原上》第二段歌词。
(设计意图:通过有机地组织教材和新颖的表现手段,既比较轻松地学唱了两首歌曲,又使课堂呈现动静结合、交替出现的效果,能较持久地保持孩子的学习注意力。
五、拓展延伸。
1.简介我国内蒙、新疆、西藏、青海、甘肃等地的草原,着重了解内蒙古草原的地理位置及草原上的风土人情、那达慕大会等。
2.复习歌曲《草原就是我的家》。
3.唱着草原上的歌离开音乐教室。
(设计意图:“草原”对于江南的孩子来说仅停留在图片或电视镜头上,很多孩子甚至以为草原就是内蒙古的代名词,适当而有机地补充相关草原资料,不费事、不费力,却可以在孩子心中留下深刻的印象。)
 
教学反思
“行云流水、诗情画意”是我眼中理想的音乐课堂状态,也是我一直以来的追求目标。一路走来,令人欣慰的是十多年的磨练使我正在向这个目标靠近,反思自己的课堂教学,《走进草原》或许就是一个雏形。
一、关注情感引导,注重审美体验
音乐是审美的艺术,音乐更是情感的艺术——教学中我充分把握这一音乐教学的基本理念,做到以情感人,以美育人,从而产生美与情感的共鸣。如课的一开始,我便巧妙地用《草原上》一曲空旷、辽阔的前奏引导学生聆听、想象,从音乐中走进草原,然后出示精心挑选的美丽的草原图片,学生就有了身临其境的感觉,由衷地发出“草原真美啊”的赞叹,有感情地演唱《草原上》也就水到渠成了。又如引导学生唱好“草儿青青羊儿肥,美在眼里喜在心。”这一难点乐句时,我让学生尝试用动作表现蓬勃茁壮的青草,然后想象羊儿吃着这样鲜嫩的青草时的愉快心情,再体验美景尽收眼底、喜悦油然而生的情感,难点不但不成为难点,反而还成了表演中的一个亮点了。再如引导学生理解“光景好”时,我让学生都来当小牧民,体验羊肥马壮的幸福心情,当欢笑从心底发出的时候,学生就真切地唱出了“年年光景好”的祝福。
二、充分挖掘教材,注重学科综合
拿到这一单元教材后,我就反复欣赏、弹唱,发现《草原上》、《我是草原小牧民》这两个教学内容虽是同一主题的歌曲,但演唱情绪是完全不同的,《草原上》优美绵长,《我是草原小牧民》欢快活泼,具有很强的互补性,教学时完全可以进行对比教学,同时可以使课堂张驰有度、疏密有致,尽显教学美感。于是我大致确定了以《草原上》——《我是草原小牧民》——《草原上》的流程为基本教学结构,显示“优美——欢快——优美”的基本韵律;然后再进行有机拓展,把草原的有关图片、诗歌《刺勒川》有机地穿插安排在一起。文学和美术给音乐添上了一对美丽的翅膀,带给了学生美的联想与感受。最后把有关草原的地理位置知识渗透和草原人民的风土人情介绍作为课堂尾声,形成了“余音饶梁”的审美效果。从教学实际效果看,这样的教材组合与教学设计较好地达成了我的预期目标。
三、精心设计过渡语言,悉心揣摩兴趣所在
有了好的教学设计,并不一定能在课上走得顺畅,一定得有好的过渡把各教学环节像糖葫芦一样窜起来——这是我多年来的教学感悟,这堂课的成功当然也离不开这一点。教研员评价我的课如“行云流水”一般自然流畅,我想这应得益于巧妙的过渡与教学各环节的丝丝入扣。《草原》这堂课的教学对象是三年级学生,还处在中低学段,所以我的过渡语言就设计得比较童趣,能充分吸引他们的注意力。如课的第一版块“趣味基础练习”中要求学生根据指挥来表现气息变化,我就这样设计引言:“风娃娃很调皮,它跑到老师的手心里来了。你能根据老师的手势来表现风的变化吗?”学生的学习兴趣马上被激发起来了,这比单纯地要求学生看指挥表现有趣味得多。又如在穿插诗歌《刺勒川》时,我接着学生的歌声说“小朋友的歌声真美啊,真的把老师也带到了草原上,真切地领会到了天高云淡、风吹草低见牛羊的情景,这不由得让我想起了一首诗——《刺勒川》!”接着师生就美美地进行了一段配乐诗朗诵《刺勒川》。这样的衔接,既有文学的美感,更调动了学生的学习积极性,可谓“一举两得”。
(本课例的课堂实录曾获2009年全国首届新课程小学优秀课例一等奖)
 
 
 
《走进草原》课例点评
东阳市教育局教研室   许志芳
 
徐敏雅老师设计的《走进草原》这堂课能紧紧围绕“草原”这一特定人文环境,大胆选择两首学唱歌曲放在同一课时进行教学,通过听赏、表演、律动等大量音乐活动感受草原之美,体验独具特色的蒙古民歌音乐特色,突出了音乐性,注重了审美体验,不失为一堂优秀的音乐课。我认为其优秀主要可以用三个字来总结,即“美、真、趣”。
一、
层次美:整堂课条理清晰,教学各环节流畅有序,层层推进,环环相扣,体现了较好的层次美。教学各环节的过渡自然顺畅,使得整节课几乎是一气呵成,颇显大气。特别是引导学生感受美、体验美时层次清晰:朗诵诗歌表现草原美——悠扬歌声表现美——手舞足蹈表现美,层层递进,使学生在每个教学环节都能在活动中感受、积累,显示了老师的匠心独具。
结构美:《走进草原》一课主要有四个教学步骤:基础训练——学唱《草原上》第一段歌词——学习《我是草原小牧民》——学唱《草原上》并通过适当拓展结课。这四个步骤起、承、转、合交代清楚,起部引发学生学习兴趣,承部铺垫学习热情,转部高潮迭起,合部余音绕梁,体现了美学中的结构美。尤其巧妙的是把《草原上》这首优美舒展的歌曲拆成前后两部分进行教学,把欢快活泼的《我是草原小牧民》插在中间,构成了ABA结构曲式,从课的角度很好地诠释了音乐美。
二、真
情真:师生情感交流真真切切,教师教态和蔼亲切,重视与学生的互动交流,因此能紧紧地与学生融为一体。从课堂上我们也时刻能感受到学生对老师的信任,他们的目光时时紧追着老师。
意真:追求课堂的真实性,如《我是草原小牧民》演唱时无法与歌曲前奏衔接,老师就帮助学生进行了3次处理,体现了严谨、细致的作风,对培养学生的乐感有很实在的指导作用。再则徐老师很注重基本技能训练,气息练习、发声练习、视唱练习这些新课程改革以来被很多人淡化掉的知识技能都能以春雨润物一般进行地悄无声息,收到了较好的效果。歌谱放在歌曲学唱后进行,降低了难度,使学生能克服唱谱的畏难心理,较顺利地视唱歌谱,这对学生今后的视唱练习很有好处。
三、趣
童心童趣:情感路线抓得准,引导发现美、演唱表演美、歌表演递进美,都能从学生的角度出发,如带孩子走进草原去观光,当一回草原小牧民,理解“光景”一词等等都能从孩子的视角去设计,特别贴近学生。
童言童趣:把相对比较枯燥的气息训练和发声训练放在别有童趣的情境中来完成,犹如一个巨大的磁场,产生了很好的效应,童趣的语言更如一块引力极大的磁铁,加上生动的表情,极富感染力,把学生的注意力牢牢集中在课堂上。
除以上几点外,老师成熟的课堂调控驾驭能力,全面的教学基本功都为本堂课添色不少。
 
                                                                                        (本文曾获2009年全国首届新课程小学优秀课例评选点评奖)
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评论列表

林小盼 于 2018-06-10 22:47:20 评论道:

充分体现了音乐的审美性原则


周红 于 2017-06-07 07:26:24 评论道:
学习
林珍琴 于 2015-11-05 11:01:24 评论道:
学习了
王华 于 2015-03-20 08:02:33 评论道:

学习向上

吴鑫玲 于 2014-12-18 14:18:39 评论道:
陈鱼 于 2014-11-26 09:06:41 评论道:
很美的歌,很美的教学设计!
岑佳慧 于 2014-11-20 10:36:36 评论道:
反思有利于教师成长
秦莎莎 于 2014-11-12 11:05:36 评论道:
希望多上传些,很好
苏丽菊 于 2014-11-10 11:22:56 评论道:
真不错
陈超英 于 2014-10-21 10:17:37 评论道:
音乐是审美的艺术,音乐更是情感的艺术。音乐教师要时刻牢记这一点啊。
陈超英 于 2014-10-15 14:44:51 评论道:
好一个“行云流水、诗情画意”的课堂意境!
张瑞芳 于 2014-09-28 09:17:39 评论道:
学习了,反思很深刻,很详细。
梁敏 于 2014-06-30 14:58:16 评论道:
非常不错。
周祎 于 2014-06-17 09:57:00 评论道:
学习了
马爱梅 于 2014-05-23 11:06:11 评论道:

学习了,很好。

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