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多形式绘本教学提高大班幼儿语言表达能力的探索[原创]

发布时间: 2011-09-21 16:51:12   作者:蔡秋美   发表者: 蔡秋美     浏览次数:(3659)   评论次数:(36)    
 

多形式绘本教学提高大班幼儿语言表达能力的探索

德清县机关幼儿园   许秀红 赵良英

【摘要】近些年来早期阅读的重要性和必要性已经被日益重视,许多国家把绘本作为了儿童的首选读物。绘本又叫“图画书”,它精炼的文字和美轮美奂的图画给儿童非常自由的想象空间及视觉的享受,具有较高的文学审美价值。《多形式绘本教学提高大班幼儿语言表达能力的探索》是教师通过开展“绘本飘流站”、“活动主导链”等多形式的绘本教学研究,确立了适合幼儿阅读的系列绘本内容,形成了猜想式策略、开放式策略、递进式策略指导大班幼儿阅读,有效提高了大班幼儿的语言表达能力。

【关键词】  绘本教学  多形式  语言表达能力

《幼儿园工作规程》中提出,语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度,喜爱儿童文学作品,发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力,养成幼儿语言交往的良好的习惯,同时激发幼儿的学习动机和阅读兴趣,提高幼儿的语言表达能力。

苏霍姆林斯基曾说过,阅读越早,对智力开发越有益。七岁前就学会阅读,就会练就很重要的一种技能,边读边思考边领会。

著名儿童文学家梅子涵老师极力倡导儿童阅读,推荐优秀的儿童读物。并指出,图画书是拯救儿童阅读的书。

近些年来,人们也逐渐认识到早期阅读对幼儿语言表达能力的重要性和必要性。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤,要求社会成员人人读书,图书成为生活的必需品,读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。从80年代起,世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。幼儿面对这个多元化的社会也需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,在阅读学习过程中逐渐学会独立思考。而目前在幼儿园中,不少文学作品被教师以语言活动的形式呈现给幼儿。在这样的活动中,教师拘泥于传统的语言活动模式,一味重视相关知识、技能的传递,既“导”又“演”,介入快,引导多,往往只停留在语言的欣赏上。导致原本应该是以幼儿为主体的阅读因为缺少了幼儿感兴趣的图画内容而变得感悟少、讨论无,阅读不“悦”,剥夺了幼儿应有的阅读乐趣。

由此可见,这些并非是早期阅读的本意,正鉴于此,我们开始逐步尝试提供什么样的作品给幼儿阅读,让幼儿能自主地与书对话的探索。旨在通过《纲要》的指引,寻找采取何种方式为幼儿创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣。于是我们把目光和期待停留在幼儿“人生的第一书”绘本上。

绘本是以儿童为主要对象的一种特殊的儿童文学样式,是绘画和语言相结合的艺术形式。其基本特点是以图画为主,文字为辅。既以文字来表达故事内容,又以图画(尤其注重色彩、构图、动态的刻画)来表达故事内容,能为幼儿进行教育的图书。近些年,我园在朱静怡老师、王芳老师等特级教师的指导下,开展

了对幼儿绘本教学、教师绘本教学指导策略等方面的研究和探讨,力求通过开展多形式的绘本教学活动(既教师利用绘本,编制绘本活动流程,将绘本与音乐、美术、游戏活动、角色表演等多种形式的结合),激发幼儿兴趣,挖掘幼儿潜力,促进幼儿语言表达能力指幼儿运用一定的语言内容、形式、陈述和交流个人观点的能力)提高

(一)选取大班绘本教学活动内容并进行分类

首先,我们根据大班幼儿年龄特点,选择出适宜教学、便于操作的绘本。在挑选的过程中以幼儿为主,从幼儿的兴趣特点以及有助于幼儿成长、认知、审美等方面的发展出发,选取一些国内外著名绘本、东方娃娃绘本。如:《母鸡螺丝去散步》《猜猜我有多爱你》《我的奶奶真麻烦》《大风》《逃家小兔》等。

同时将绘本根据内容、题材进行归类:文学感悟类、艺术想象类、社会认知类、数学认知类、科普类、道德习惯类、民间故事类等七类,并确定其与何种形式进行结合。如:

文学感悟类—《爱心树》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》;

游戏风格类—《被澡盆卡住的熊》 《11只猫开饼店》可用故事表演的形式;

艺术想象类—《我家是动物园》 《云朵面包》 《月亮的味道》可与音乐活动形式结合;

儿童画风格类—《大卫,不可以》 《埃尔莎的故事》可与游戏活动形式相结合;

科普知识类—《蚯蚓的日记》、《米歇尔与小莱尼》可与美术活动形式结合等。

(二)结合教材编制多形式的活动主导链

1.设计出绘本阅读的基本流程

其基本流程为:初读——精读——阅读延伸。

1)初读:切入绘本的呈现方式,让幼儿了解绘本的主要内容。了解封面、封底、扉页、蝴蝶页、版权页等,并能用一句话表达或描述。

2)精读:以多种方式反复阅读,深入体验绘本内容,了解绘本的细节,以及细节与主要内容的关系,突出绘本主旨。主要包括看新书、说自己喜欢的一页(以会说一段话为主)、说新发现的有趣的事(标点、色彩、大小对比、线条变化等),用一些好听的词、完整的句、一段话等进行详细的描述,并能说出时间、人物、地点等要素。

3)阅读多样化:能将绘本内容结合各种延伸活动,综合几种学科领域,进行绘本自制、绘本表演、画自己喜欢的一页、设计环衬等。在多样化的阅读中促进幼儿的语言发展,丰富并掌握词汇的数量和质量,提升幼儿的语言表达能力。

2.开展“绘本飘流站” 活动

绘本漂流(见图):即每个大班每学期制订2本绘本,班与班之间则订不一样的绘本,这样每个大班可以轮流交换使用阅读,这样下来一个学期每个幼儿则能看到10本不一样的绘本,即实现了资源共享,又通过各种感官来促进幼儿阅读的兴趣,激发与同伴之间交流绘本内容的意愿,并从中感受语言交流带来的乐趣,切实提高语言表达能力。此外,还可以开展“班内漂”、“年级段相互漂”、“家庭自由漂”等活动。

(三)根据绘本内容和特点开展与其他领域结合的系列教学活动

1.绘本与音乐领域的结合

著名作家冯骥才说过:“音乐是进入故事的河流,故事是进入图画的道路,图画是进入音乐的桥梁。”绘本以其唯美的画面、生动的故事和情感互动,共同叙述一个故事,它往往是贴近幼儿的生活,具体、形象、富有音乐感。为此,利用绘本与音乐活动的结合,让故事情节、语言、画面更为直接的为幼儿营造了身临其境的氛围,将幼儿带进音乐作品所展现的情境中,通过对音乐的表现和理解,激发幼儿用各种丰富的语言,积极大胆的表达自己的所感、所想。此外,在多感官的参与下,幼儿会随着音乐的节奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、结构感等进行创作活动,将自身对绘本作品的理解编成朗朗上口有节奏感、韵律感的儿歌。

在绘本《母鸡螺丝去散步》中,母鸡螺丝和狐狸斗智斗勇,一路过关斩将,轻松巧妙的躲避了狐狸的种种追击,故事情节幽默有趣,深深吸引着所有的孩子。我们根据故事情节,选取了乐曲《在山魔的宫殿里》,该音乐是由两个乐句短曲连续重复18次,在速度上越来越快,音量上越来越强,最后再加上一个情绪更强烈的尾声构成的作品,其结构中旋律重复所造成的幽默趣味,和《母鸡萝丝去散步》在故事情节和绘本画面的重复有着异曲同工之妙。利用音乐和绘本的结合,从绘本中的另一个角色——“狐狸”的视角出发,通过跟随音乐的合作动作表演,生动幽默地再现《母鸡萝丝去散步》的故事情节,再次拓展了幼儿使用语言、绘本、动作、音乐等艺术手段整体地进行艺术理解、感受、表达的机会。也让音乐活动成为多形式绘本教学活动一个很好的载体,也增进了对词、句等的理解,让孩子们在活动中爱说,敢说,乐于表达自己的情感,充实了幼儿的语言表达能力。

2.绘本与美术活动的结合

优秀的儿童绘本画面往往精美又富有内涵,能给孩子美的熏陶。插画家们运用各种手法,或水彩,或水墨,或剪贴,或拓印,或手印,营造故事情节,让孩子在阅读过程中享受文学,在视觉上引起读者的愉悦,同时也感染到美学。美术活动对于幼儿来讲,也是一种游戏、娱乐、表达自己思想情绪的一种方式,它为每个幼儿所喜欢,幼儿在看看、画画、做做中易于产生轻松、愉快的游戏心情,使孩子乐于参与、轻松大胆的表达自己的意愿,为幼儿提供了一个良好的语言表达环境。绘本教学和美术教学相结合,让幼儿在复杂的情境中综合处理信息,以绘画为载体在美术活动中以自己独到的见解,富有创造性的表达形式的多样性、物象形态的生动性,在自然、轻松的氛围中同时更乐意表达、交流自己的所见、所感、所想,让幼儿想说、敢说、会说,真实的提高孩子的语言表达能力。

在绘本教学活动《大风》中(见图),我们先让孩子观察画面情节,了解大风来时周围环境的变化,人物心里的变化,同时也让幼儿欣赏了生活中大风来时的各种不同实物。在幼儿的真实感受后,便跃跃欲试,有的画出了沙尘暴、有的把自己的围巾高高飘起、有的则表现路旁的小树“弯”了腰、有的画了许多出海 的渔船纷纷停到了港口的码头……孩子们对这样的活动非常感兴趣,并能主动参与探索,也能积极的用语言表述出自己的意图。如,“因为大风来了,所以要起沙尘暴了,你看,这些地方都是沙尘暴,把房子都给遮住了呢!”“大风太猛烈了,树枝都被吹弯了腰,小草都要横在地上了。”……可见,绘本教学与美术活动的结合也会起到事半功倍的效果。

3.绘本与游戏活动的结合

从儿童心理学的角度来看,儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的。儿童乐于从事各种重复性极高的游戏,通过游戏,孩子们打开了一扇了解周围世界的窗户,习得了成长为一个社会人所需要的必备技能,开始善于和同伴交流,甚至自己协商解决问题。而优秀绘本的创作者,很大程度上都熟知孩子的心理发育特点和心理特质,都会巧妙地运用“游戏”的语言或情节来展现主题和故事。利用绘本和游戏活动的结合,让幼儿通过动作的模仿、规则的习得等方面,加深对动作表现,同时也增进对词、句、故事内容的理解,从而更充实、提升幼儿的语言表达能力。

在很多绘本中,绘本本身的内容设计或者从绘本的内容情节出发,延伸出许多有趣的游戏,比如《好饿的毛毛虫》一书,创作者设计的毛毛虫所吃过的各种食物上的圆洞,其实就是赋予孩子们一种游戏的方法。又如《小黄鸭找妈妈》,在理解故事情节的基础上,我们为幼儿提供各种体育器械,让幼儿自由设计小黄鸭找妈妈的路线,并从中制造出各种障碍险境,让“小黄鸭”们突破冲冲阻碍,最终找到自己的妈妈。在游戏中,幼儿不仅习得经验也是和同伴交流的过程,同时也比以往更积极热情,更爱说、想说、乐于表达自己的所见所闻和内心感受。

4.绘本与表演的结合

故事情节曲折,人物形象鲜明,对话丰富的绘本可以采用与角色表演相结合的方式进行活动。除了绘本中的故事,老师鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来,以充分发挥孩子的表演天份。例如,幼儿可以听教师大声读,在听读中了解故事的情节,理解角色的特点,想象角色的形象,同时开展选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演,如师幼示范演、同伴对演,依据文本演、创造性地演等,既分散表演的难点,又逐步加深对角色的体验。例如,在绘本《逃家小兔》的角色表演中,幼儿会在文本的基础上,增加自身经验,并参与表演中,一幼儿在演出时,则说到:“妈妈,妈妈,您如果一直追我的话,我会去上海,上海到处是高楼大厦,还有很多很多的汽车,有很多很多大商场,要是我去了上海,您肯定找不到我了!”另一扮演兔妈妈的幼儿则说:“不会,我一定能找到你,就算你去了上海,我一样可以找到你,我可以去电视台播放你的消息,或者我可以去找警察叔叔帮忙,我还可以大街小巷去贴你的寻人启事!”可见,这样的对话,幼儿都是在日常生活中所积累的经验,幼儿通过角色表演,用真实、有去的语言淋漓精致的表现了出来。

孩子们扮演着绘本中的各种角色,谁都无法否认这是绝佳的戏剧表演启蒙练习,在这样的表演中,孩子们的创造能力与语言表达能力总能让老师惊喜不已。

(四)运用多种策略引导让幼儿想说,敢说,喜欢说,有机会说

①猜想式策略让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画,通常幼儿都会被故事中的图画所吸引,教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等,如“猜猜它在干什么?从哪里发现的?接下来会发生什么有趣的事情?为什么会发生这样的事情呢?”这样,幼儿的思维会马上被调动起来,幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑,能加深幼儿对故事内容的理解,增强参与的意识和自信心,更有利于孩子大胆主动地发言,在提高创造性思维能力中提升了幼儿语言表达能力的发展。

②开放式策略让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中,教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论,让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭,也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中,教师讲完故事后,总是会问幼儿这样的一些问题:“故事题目叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事?说明了什么道理?”这一问题,可能有多种语言描述,答案只有一个,但问法不同,能使幼儿学会多种疑问方式,从多种角度了解事物,那么教师的提问就要将“怎么说的?怎么做的?”改成“会说些什么?可能怎么做?如果不这样做会怎么样?你有什么好办法?”等等。虽然只是用词的不同,但没有固定的答案不局于故事原文,幼儿敢说,不怕说错,能让幼儿多发表自己的见解。

③递进式策略让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式,要重培养幼儿思维逻辑性,增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问,不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎,缺乏思维价值的问题,如“是不是?”“对不对?”“好不好?”这些问题幼儿不用思考,答案可以脱口而出,表面上看气氛活跃,但实际效果不但激发不了幼儿思维的积极性,反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新,形式多样,不要只求准答案式的提问。如:“这样做以后接下来会发生什么事情?”“如果是你,你会怎么做?”等。例如:《晚安,小月亮》,教师可以让幼儿认识“月亮”,并在老师的引导下将这些字组词。“月”组成“月饼”等词,借此教师可以进一步引导幼儿说短句,“我喜欢吃月饼”,“喜欢吃……馅儿的月饼”等句子。幼儿在生活中自由地识字,从而不仅培养识字的兴趣,更训练了幼儿组词造句的能力。

(五)研究成果

1.理论成果

(1)形成了幼儿绘本阅读的基本原则

通过实践我们认为幼儿的绘本阅读活动必须掌握三方面原则,即绘本阅读教学的原则——教学时是手不离本,眼不离图,口不离文。对幼儿创作绘本的原则——是鼓励而不是要求。用绘本滋养幼儿心灵的原则——是关怀而不是干涉。

2)形成了幼儿绘本阅读活动的几大策略

即:猜想式策略、开放式策略、递进式策略。猜想式策略让幼儿想说,开放式策略让幼儿敢说,递进式策略让幼儿喜欢说。

2.实践成果

1)多形式绘本教学活动的开展有效促进了幼儿的发展

大班幼儿语言表达能力测查表

测查内容

以《獾的美餐》卷页上的图片为载体,新编一个故事。

测查标准

能流畅地讲述自编的新故事;能讲清楚故事发生的时间、地点、人物、和主要事件;在讲述过程中能恰当地运用各种词类、句式完整、情节发展合理,中心明确。

计分方法

故事的完整性

很好

一般

4

3

2

1

讲述的流畅性

很好

一般

4

3

2

1

故事要素明确

四要素

三要素

两要素

一要素

4

3

2

1

故事内容贴合卷页的图片

很贴切

贴切

比较贴切

不够贴切

4

3

2

1

联想丰富、恰当

很好

一般

4

3

2

1

词类

6种以上

46

24

2种及以下

4

3

2

1

句式

会使用4种及以上

3

2

1

4

3

2

1

等第评价

总分在1928分为优秀;总分在1018分为良好;总分在9分以下的为合格。

测查人数为4个班,每班35人,总计140人。根据前测:优秀19人,良好81人,合格40人,优秀率13.6%,良好57.8%,合格28.6%。根据后测:优秀33人,良好89人,合格18人。优秀率23.6%,良好63.5%,合格12.9%。可见幼儿在语言能力上有所提高。

①幼儿形成了良好的阅读习惯和学习方法,为其终身学习打下了基础

良好的阅读习惯受益终身。阅读图书时要一页一页地翻、眼睛要看着图画书、要在光线合适的地方进行阅读、不要在路上或车上进行阅读,阅读时要轻声,不影响同伴,可以用点读的方法进行认读有趣的文字等。这些良好习惯的促使幼儿顺利进入小学,更为幼儿的一生打下坚实基础。

绘本阅读需要方法,绘本阅读符合孩子思维特点。通过绘本阅读教学,不仅让幼儿学会阅读,学会观察、想像、推理,更可以让幼儿在同一绘本中,根据自身的体验解读出不同的图意,使幼儿在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣,在有趣的阅读中学会有序有方法的阅读。如:以《胆小的老鼠》一书为例,首先阅读“解开封面之谜”封面中一只猫的影子吸引了孩子的目光,前面还有一只表现惊慌的老鼠。老师会问:“小朋友看到什么?”稚嫩的声音回答:“猫”又问:“什么样的猫?”大家讨论的焦点全都在猫身上。接着,再进一步问:“除了猫你们还看到什么了?”“它看上去怎么样?”“你们猜会发生什么事情?”此时,给幼儿设了一个悬念以突显本书的主题,让孩子在尚未进入绘本前,即能掌握方向并浅尝其中趣味。

②通过激发幼儿的想象力使幼儿丰富了语言表达的内容

绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作。短小精薄的绘本,如同一部精采的单元剧,任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师,都可以利用绘本的优势,让孩子在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养孩子逻辑思考、预测推理能力,从而更好地。

③在提升幼儿审美情趣的过程中丰富了幼儿的词汇,促进了语言表达的兴趣

绘本的故事内容贴近孩子生活,是孩子熟悉的事情,情节符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。有一些异于常态、常理、常情的变化,使儿童感觉到熟悉而奇特,新颖而有趣,风趣而有幽默。故事的主题也合乎孩子的认知水平和生活经验,例如:友谊、家庭生活、自尊或独立等。故事的情节是故事的发生顺序,就像是一个故事的道路地图,必须是简单而清楚的描述,有焦点的、合乎逻辑的,能塑造人物的行为,有趣的或重复的,让孩子想知道接着发生什么,故事的发展和结束,有令人满意的事件高潮。故事的语言浅近、具体、形象;句子单纯、短小、口语化。朗读时明快、活泼、琅琅上口,富有音乐感。如:《母鸡萝丝去散步》中,萝丝是一只大大咧咧的母鸡,这天它在农场兜了好大一个圈,却始终不知道后面跟着一只垂延三尺的狐狸,狐狸一会儿踩到钉巴、掉进池塘;一会儿又落进草堆、钻进蜂房被蜜蜂叮咬;最后狐狸落荒而逃。整个画面色彩精美、图案形象可爱、主题鲜明突出、角色神态风趣幽默,给孩子留下了极其美的享受。

2)教师在指导中得到了专业提升,形成了一整套教学设计

 首先,绘本教学有助于教师对文学作品理解力的再现。因为绘本它是国外某作家也许是一生的佳作,它的内涵很深,如《猜猜我有多爱你》不仅仅是给孩子看的,对不同年龄段的人都有阅读的价值。教师如经常接触这些绘本,会影响教师自身的情感发展,当然这需要教师对文学作品具有一定的理解能力。其次,绘本教学有助于教师对儿童文学特点的再认识。正因为前面所说的有的绘本内涵较深,作为教师首先要弄清儿童文学应具有的特点,才能选择合适的绘本,这就决定了教师必须了解儿童特点的要求。再次,绘本教学有助于教师对美术元素的理解。如:变换无穷的线条、颜色的联想与象征、框线的粗细与突破、视角的变化多端等。同时产生了一整套与各领域内容相结合的系列教案,便于教师更有效地开展绘本教育教学活动。

因此,经典的绘本只有在教师深入研读后,根据不同绘本的特别,选择最为适用的教学方法与策略,才能最大限度地发挥其教育价值,审美价值,才能让孩子获取绘本的精华。可见,绘本教学对于幼儿来说是受欢迎的、是有益的,促进幼儿对画面图示的观察、理解、表述的能力发展。由于不受文字的束缚,往往看图仔细,想象丰富,能编出拟人、夸张的故事。绘本教学对于老师来说是教育改革中新的挑战,要打破传统观念,挖掘和钻研题材的内涵,让阅读也成为老师是一辈子的事,阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受,更多的是细节的领悟和心灵的体会……

 

 

【参考文献】

1.《幼儿园教育指导纲要》

2. 唐淑《幼儿园语言和科学教育》  南京师范大学出版社

3.袁小峰《绘本快乐阅读课开发的理念与实践》人民教育2006.03

4.彭懿《图画书:阅读与经典》

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评论列表

周余娟 于 2015-10-27 13:50:50 评论道:
周余娟 于 2015-10-27 13:47:47 评论道:
张秀霞 于 2015-08-25 12:00:05 评论道:
娄银萍 于 2015-08-22 09:36:35 评论道:
绘本教学活动是不同的。。。
刘芳 于 2015-06-09 15:43:37 评论道:
朱嘉莉 于 2015-06-06 18:58:04 评论道:
朱嘉莉 于 2015-06-06 18:51:19 评论道:
朱嘉莉 于 2015-06-06 18:40:42 评论道:
朱嘉莉 于 2015-06-06 18:28:47 评论道:
顾洁 于 2015-05-20 18:27:57 评论道:
值得学习
顾洁 于 2015-05-20 18:27:33 评论道:
顾洁 于 2015-05-20 18:27:19 评论道:
陈婷 于 2015-05-18 13:32:28 评论道:
周裕芳 于 2015-05-15 14:30:34 评论道:
周裕芳 于 2015-05-14 12:10:00 评论道:
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