您当前的位置:首页 » 日志文章 » 教育研究

优化晨间户外活动的思考[原创]

发布时间: 2011-09-07 17:04:03   作者:沈颖洁   发表者: 沈颖洁     浏览次数:(3324)   评论次数:(31)    
有效运动从晨间开始
——优化晨间户外活动的思考
浙江省军区机关汪庄幼儿园金红芳
主题内涵
健康是幼儿发展之本,体育则是实现幼儿健康发展的重要途径。晨间户外活动作为以体能发展为目标的体育锻炼,是幼儿园一日活动组织的一个重要环节,是幼儿园体育活动的一个重要组成部分。晨间户外活动的有效实施,是幼儿健康成长的添加剂,是促进幼儿身心发展的有效途径。我们认为:晨间户外活动不仅要时间保证,还要组织得当;不仅要关注幼儿的快乐体验,还要关注幼儿运动能力的提升,这样才能保证其有效性。
背景意义
我园是一所寄宿制的体育特色幼儿园,基于宽敞的户外场地和丰富的运动器材,我园的晨间户外活动是以“全园打通式的自主体育区域活动”为组织形式的。我们将大操场划分为六个不同的器械区域(如图1),每个区域由专门的老师负责指导,全园幼儿可自选区域、材料、玩法,自由结伴,这种打破幼儿年龄、班级的界限,让幼儿充分自主的晨间活动得到了幼儿的喜爱。但由于是全园打通的活动,在开展过程中出现了一些问题与困惑,从作息的调整、人员的分工到教师的指导,我们经历了一次又一次的反思、调整,从中探寻优化晨间户外活动的途径。

投掷区
(材料:软飞盘、软方包、沙包…)
图1   自主体育区域活动的场地划分

综合区
(材料:跳绳、塑料棍、轮胎、软棍、布袋…)
钻爬区
(材料:滚桶、地垫、塑料圈、钻圈、软垫、软钻圈…)
 
平衡区
(材料:半月摇、独木桥、高跷…)
球类区
(材料:叮当球、羊角球、皮球…)
走跑区
(材料:小推车
滑板车、抽屉车…)
文本框: 升旗台 

 
 
 
 
 

情境描述与分析:
孩子的晨间活动时间保证了吗?
案例一:我园《幼儿一日生活作息时间表》上,幼儿晨间活动时间为8:00——8:30。园部要求每班的配班老师8:00前拿好器械,主班教师8:00带幼儿入区活动。这样的时间安排对于自主体育区域活动的开展是否合理,幼儿活动时间能否保证,带着这些问题,我们园部进行了追踪记录:
表一:各班晨间活动入区情况实录
时间
实录
7:55
操场上,大一班施老师在指定的区域摆放材料。
8:00
自主体育区域活动的开场音乐响起。大一班主班潘老师把幼儿带到场地,有的幼儿跑到施老师所在的区域——小车区,开始用小车运送“货物”,有的幼儿站着观望,问潘老师:其他区域现在可以玩了吗?潘老师说:“等一下,等其他区的老师来了,你们就可以玩了。”这几个孩子在一旁等。
8:05
    大二班幼儿和两名教师到达操场,配班胡老师去拿器械摆放在指定位置,主班郭老师提醒幼儿到有老师管的区域玩。大一班部分幼儿跑过来玩胡老师所在的区域。大二幼儿有部分在自己老师所在的区玩,有部分跑到“小车区”去了。我问郭老师:为什么迟了5分钟?她说,进班时发现个别幼儿脸部不干净,整理仪表,所以迟了。问胡老师为什么迟了,她说在办公室打一份通知。
8:07
    中一、中二的老师、幼儿到场。操场上开放了四个区域,有的孩子在这四个区域玩,有的孩子在还没有材料和老师的区域追追跑跑,被本班教师制止。我们问中班老师为什么没有准时到位,老师说孩子多,下楼梯怕有危险,所以两个老师一前一后的把孩子带下来,加上在班上提了一些活动要求就迟了。
8:15
    两个小班的老师、幼儿到场。至此,六个区域都开放了。问小班的老师怎么出不来,老师说,小班的生活护理要花很多时间的。
8:30
   自主体育区域活动的结束音乐响起,幼儿把自己玩的材料放回各自的区域,到本班做早操的位置集合。
分析:从上述实录中看,半小时的晨间活动作息形同虚设,除大一班大部分幼儿能玩足半小时外,其他班级的晨间活动时间都不足,尤其是小班幼儿实际只玩了15分钟。而且8:15后幼儿才开始真正意义上的全园打通玩。造成活动时间不足的原因是多方面的。一是有的教师对晨间活动重要性的认识不足,计划执行随意;二是班级人员分工与配合还不够合理。上下楼梯的配合、仪表的整理由两名教师共同承担,配班老师就不能及时到位管理区域,造成幼儿自主活动的延后;三是作息时间安排不够合理。没有考虑到年龄差异,没有考虑到活动前的物质准备与幼儿的精神准备都需要一点时间。
案例二:基于前期的分析,老师们通过头脑风暴,对幼儿园晨间活动的作息时间与人员分工进行了调整,具体如下表:
表二:晨间活动作息时间对比表
原来的时间
调整后的时间
8:00——8:30
大班8:05前——8:45
中班8:10前——8:45
小班8:15前——8:45
表三:人员分工对比表
阶段
分工
主班:8:00接班并带幼儿到操场运动。
配班:8:00到操场指定区域准备器械。
幼儿开始活动后,主配班共同管理指定区域。
保育员:7:30——8:00组织幼儿安静活动,主班接班后,保育员扫包干区
 
 
主班:8:00接班,向幼儿提出活动要求带幼儿到操场运动。
配班:8:00到操场指定区域准备器械并等候幼儿入区。
幼儿开始活动后,主配班共同管理指定区域,共同关注本区域幼儿活动情况、身体状况等。配班全面负责本区域,主班辅助。活动结束,主班管理本班幼儿,配班负责整理器械与场地。
保育员:7:30组织幼儿安静活动并进行幼儿仪表检查、大小便督促;配合主班把幼儿送到活动场地后扫包干区。
分析:作息时间上,由原来的“一刀切”调整为“错时分段开始,统一结束”。开始时间实行错时制,既照顾到幼儿的能力差异、考虑到幼儿不同的运动需求,也给幼儿入区提供了一个缓冲期,避免了入区瞬间的拥堵,这里的开始时间点是最迟期限,与生活活动衔接顺利的话幼儿完全可以早一点到场活动,体现了一定的弹性。考虑到全园性的开放活动需要有一个相对统一的时间,结束时间统一,这样便于后续早操的开展与器械的整理。
人员分工合作上,由原来的“保教割裂”调整为“保教三位一体”,充分发挥保育员的协同作用,使保教行为紧密配合,环节顺利过渡。由原来的“笼统要求”调整为“相对细化”,两名教师共同管理的职责更分明,为孩子的运动赢得了时间、安全与效率。
 
孩子的运动质量高吗?
场景一:晨间活动开始了,钻爬区少人问津,全园只有10个小班孩子在那里玩,只见他们爬过两块长垫子钻过两个塑料圈后,跑回起点继续爬,过了一会儿,他们躺在垫子上,老师问,你们怎么不爬了?他们摇摇头说不想玩了。老师就让他们躺着休息。有的孩子躺在垫子上聊天,有的孩子在垫子上随意地左右翻滚。5分钟后,有两个孩子离开。
场景二:第二天仍旧在钻爬区,有一些中班和大班的幼儿在玩滚筒,他们已经尝试了滚、钻、爬、推等各种玩法,老师发现有一个孩子把滚筒立起来,并试着翻爬到滚筒里,其他孩子看见了,也争着模仿,孩子们站到了滚筒里面。这时,老师说:“孩子们,你们玩过打地鼠的游戏机吗?你们当地鼠,我当老猫,老猫的爪子伸过来,你们赶快缩进滚筒里,老猫的爪子移开了,你们就把头露出来。”在师幼的共同游戏中,孩子们笑声不断。
场景三:在综合区,老师提供了轮胎等材料。有十几个孩子选择了滚轮胎,大约滚了10分钟,他们把轮胎放在地上,有的坐在里面开始聊起天来,有的躺在轮胎上,有的蹲在轮胎旁边做着炒菜的动作。老师说:“如果两个或者很多个好朋友一起玩,轮胎还有什么好玩的方法?”大班的孩子把四个轮胎叠起来变成高台,玩起高处下跳的游戏;中班、小班孩子把轮胎连接起来铺成一条路,在上面走,跳,爬……;活动精彩延续。
分析:场景一材料单一,活动内容单调,没有趣味性的任务驱动,老师缺乏后续的引导与调整,导致孩子单调机械地重复动作,孩子对活动逐渐产生厌倦,活动质量不高;场景二中,当幼儿探索出新的玩法后,教师以角色扮演的方法参与游戏,“地鼠”角色满足了幼儿藏与躲的心理需要,营造了良好的运动氛围,也提升了幼儿的运动探索与经验,使活动更加有趣。场景三中,当器械失去运动效能时,教师引导幼儿合作探索,使他们不仅体验到了与他人合作的快乐,也从中发挥器械的运动功能,提高了幼儿的运动密度。
案例反思:
我们从晨间活动的时间与质量两方面进行了观察分析,深切地体验到:要提升晨间自主体育区域活动质量,离不开以下几方面的优化:
(一)优化作息制度,让幼儿玩得尽兴。
幼儿需要充足的晨间活动时间,这个时间不是停留在文本上的,应该是幼儿实实在在享有的。晨间作息制度要得到落实,有赖于制度本身的合理性。生活作息制度是否合理要从两方面进行考证,一是是否符合幼儿的身心发展和生活规律。新《纲要》中指出,幼儿园一日活动时间的安排既有利于形成秩序又能满足幼儿的合理需要,照顾到个别差异。可见,整齐划一的作息制度不科学。因此我们根据小中大班幼儿成长中生理、兴趣、能力发展的情况,调整了我们的晨间活动作息时间;二是是否符合教师的常规工作程序。因此,我们也从教师工作时间与工作细则上进行了统筹考虑,我园教师8:00上班,如果要求教师经常性的提前进班,从制度上说不太人本、也不合情理。再加上主班教师进班要与保育员交接孩子情况、做好活动前的常规教育等,这些都需要时间,因此我们预留了这部分交接时间,晨间活动推迟开始,延时结束,从作息制度上保证了幼儿活动的时间。
(二)优化人员协作,让幼儿玩得顺畅。
作息制度的严格落实,除了有赖于制度本身的合理性外,人员的分工协作也必不可少。在保教过程中,带班、配班教师及保育员应三位一体。虽然在某一工作时段中的分工不尽相同,但三人的工作目标、方向是一致的。为了让幼儿能尽快地投入晨间活动,我们调整保育员的工作时间,制定保育员跟进配合的内容。通过工作时间与三人分工合作的调整,使活动更紧凑,保证了幼儿在规定时间入区活动。同时,要使教师与保育员的相互协作发挥最大的效用,班级中教师与保育员之间需要更多的沟通。通过沟通,可逐渐明确各自职责并提高工作效率,产生工作默契。
(三) 优化组织策略,让幼儿玩得有效。
晨间自主体育区域活动的质量在于幼儿的快乐体验和有效运动。要保证幼儿积极、主动、有效地开展晨间活动,教师应该从以下几方面着手优化组织策略:
1、 观察先行
著名教育家陶行知先生说:“教育为本,观察先行。”观察是指导的基础、前提和保证。以往,我们对为什么要观察幼儿,怎么观察幼儿,并没有做透做实。认为区域体育活动中,幼儿能自主游戏,能自主选择材料,玩得快乐,注意安全就行了。通过反思,我们体会到:观察幼儿不仅仅要看表面现象,更重要的在于研究、总结孩子的行为表现,有选择地从幼儿的经验、兴趣、运动能力、与环境互动情况、规则意识等方面获得相关信息,发现存在问题,有针对性的调整区域活动目标、内容和材料,采取适宜的教育措施,为他们的健康发展铺路搭桥。比如:场景二、三中的教师通过观察,敏锐地捕捉到幼儿运动兴趣的变化、运动动作的生成,才有了适度的指导。
2、 隐性指导
体育区域活动提倡幼儿的自主。“自主”不代表放任自流,正如“支架学习”理论所说的,幼儿是以自身主动的学习来积极地建构“自己”这一“建筑物”,而教师的引导则是“建筑物”不可缺少的“支架”。自主体育区域活动中,教师不仅仅是幼儿安全的守护者、身体的护理者,更应是幼儿运动的支持者、合作者、推动者。场景二、三中教师搭建的“支架”就让幼儿的运动质量得到了保证。教师要随时对幼儿的活动状况保持一份关注,做到“眼中有孩子、心中有目标”。活动中教师可根据区域内容性质、幼儿年龄特点与能力状况来选择合适的隐性指导方法。如:材料激趣法、情境创设法、小步递进法、任务驱动法、协同探索法、角色溶入法、竞赛提升法、辅助达标法、分层指导法等。
3材料支持
器械材料既是激发幼儿兴趣的刺激物,又是开展锻炼的物质前提。活动材料的投放、使用应考虑到幼儿年龄、能力以及兴趣的差异,能吸引不同特点的幼儿参与活动,这样才能满足不同层次幼儿活动的需要,有助于幼儿体能的不断发展。
提供分层材料:材料投放初期,教师要以游戏者的身份进行“材料预操作”,制定出有递进层次的教学目标,使每个年龄段幼儿都能获得成功的体验。如:同一活动内容,提供难易不同的活动条件,如宽窄不同的独木桥、高矮不同的小山洞等,供幼儿选择和利用。
增设情趣材料:晨间活动的材料并不局限于体育器械,一些辅助小道具可增添活动的情趣,提高幼儿运动的兴趣。如:场景一中,如果教师能增加几只报纸做的小老鼠,给幼儿一个任务驱动:猫捉老鼠,应该会比单纯地练习爬更让幼儿感兴趣。
改造已有材料:我们可根据幼儿的兴趣对原有材料进行适度的改造,焕发材料的新魅力。如在投掷区,教师发现孩子感兴趣的投掷方式是投中目标,而不是重复投掷动作。于是,教师及时调整了活动材料的使用方式,将投掷靶子制作成怪兽的形象,让幼儿玩投准,这样的使用方式大大调动了幼儿活动的积极性。
相关问题思考:
晨间体育区域活动中幼儿流动性比较大,老师很难真正了解某一个孩子某个阶段晨间运动的发展轨迹,如何吸引幼儿到各个区域活动游戏以达到动作锻炼的均衡?我们能否从区域设置的难度和趣味上进一步优化调整,从区域的内容、目标、材料上进一步丰富扩展,从入区规则的制订上进一步细化,从教师评价策略上进一步推进。这些问题有待于我们进一步实践与研究。
 
 
 
 
 
 
 
Tags: 本文暂无Tags!
您尚未登录,请登录后发布评论! 【马上登录

评论列表

周余娟 于 2015-10-27 13:47:26 评论道:
胡玉君 于 2015-09-21 12:57:58 评论道:
赵仙丽 于 2015-09-15 09:28:31 评论道:
张秀霞 于 2015-08-25 11:59:45 评论道:
朱嘉莉 于 2015-06-08 18:46:11 评论道:
朱嘉莉 于 2015-06-08 18:38:29 评论道:
学习
朱嘉莉 于 2015-06-08 18:34:07 评论道:
周裕芳 于 2015-05-21 14:55:08 评论道:
顾洁 于 2015-05-20 18:26:49 评论道:
陈婷 于 2015-05-18 13:32:17 评论道:
周裕芳 于 2015-05-15 14:30:19 评论道:

周裕芳 于 2015-05-14 12:09:44 评论道:
胡玉霞 于 2015-05-14 11:48:52 评论道:
胡玉霞 于 2015-05-14 07:50:04 评论道:
周裕芳 于 2015-05-13 13:27:35 评论道:
共32条记录 1/3页  首页 上一页 下一页 尾页  第
 

| 帮助中心 |返回旧版

技术支持:浙江省教育技术中心、北京国之源软件技术有限公司 
©2015 yun.zjer.cn All rights reserved    浙ICP备05000083号