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幼儿盥洗活动中等候问题的解决与思考[原创]

发布时间: 2011-09-06 08:46:38   作者:沈颖洁   发表者: 沈颖洁     浏览次数:(4350)   评论次数:(41)    
生活活动也需要自主
——中班幼儿盥洗活动中等候问题的解决与思考
浙江省级机关北山幼儿园  周昕伟
主题内涵
《幼儿教育工作规程》中指出:“幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿自主活动的多种形式的教育过程。”所谓引导幼儿自主活动,关键在于教师发挥主导作用,为幼儿创设能够发挥自主性的环境和条件。所以在教学活动中,教师经常利用各种策略来培养幼儿的自主性,但是,在一日生活中我们逐渐发现:不仅在教学活动中孩子需要自主,在生活活动中孩子们也同样需要足够的自主。如何在幼儿进行生活活动时,给予幼儿合适的自主空间,引导幼儿学习自主安排,合理调配,从而高效完成各项生活活动,是一个我们亟待解决的重要内容。
背景意义
幼儿在园的一日生活中,生活活动占了很大的比重,其中,“盥洗三步曲”所发生的频率最高:小便、洗手、喝水。由于幼儿人数众多、资源有限,在完成这“三步曲”时,幼儿经常要面临着“排队等候”的问题:小便要排队、洗手要排队、喝水又要排队,在排队完成各项事情的过程中,出现了诸多的问题、矛盾和冲突,这些问题还着实影响到了正常教学活动的有序开展。所以,通过适当引导,合理解决“盥洗三步曲”时的排队问题,将大大提高幼儿生活活动的效率。在这一引导过程中,我们逐渐发现通过让幼儿自主调配盥洗环节,更大程度上有利于幼儿高效地完成盥洗过程,减少“排队等候”,从而使各活动环节更为紧凑,还能培养幼儿节约时间、有效利用时间的意识。
案例描述和分析
好长的“火车”呀——试试值日生看?
户外活动结束了,孩子们满头大汗地回到教室,在老师的提醒下纷纷前去喝水,动作快的孩子最先拿好茶杯排在了最前面,动作慢一些的孩子就只能一个个往队伍最后排,孩子们的队伍就像火车一样越接越长,最后已经蜿蜒进入活动区了。由于队伍很长,后面的孩子开始等得不耐烦,说说笑笑、打打闹闹,一不小心撞到了更前面的孩子,这下好了,整条队伍顿时像炸开了锅一样,你推我挤,鸣鸣撞到了前面的冬冬,冬冬又碰到了顺顺,顺顺又挤到了……最前面刚倒好水的诵诵就这样被波及了,顿时杯子里的水全晃在了地板上。诵诵马上不高兴地跑过来告诉老师:“都是他们挤来挤去,害我把水倒到地上了!”队伍中的其他女孩子也纷纷发出抱怨声:“是呀!他们后面老是挤来挤去,讨厌死了,害我们接水都接不好!”我马上走到队伍最后,悄悄地跟几位男孩子说:“宝贝们啊,你们挤到前面的女孩子了,她们有点不高兴了呢!注意啊!”
虽然明显感到队伍一下子安静了很多,但是才过了没多久,长长的“火车尾”又开始蠢蠢欲动……
分析:这是“盥洗三部曲”中的一个小插曲,由于天气炎热,孩子们喝水的频率很高,可是每次喝水都需要排很长的队伍,动作慢的孩子需要很长的等候时间,这个等待过程,既浪费时间,也影响一日活动进程。而且,最重要的是,由于队伍长,等候的时间也长,就出现了各种问题:拥挤、插队,或者玩玩具,或者你追我赶……这些问题还引发出各种矛盾纠纷:拥挤时撞倒前面的孩子,引起了同伴的不满;由于对插队孩子的不满而导致了同伴间的争吵;同样跑来跑去游离在外的孩子更是存在严重的安全隐患!如果这个“排队等候”问题不处理好,将会严重影响到一日生活活动的有序进行。
那该怎么解决呢?要不试试同伴间的互相监督?再增加些隐性的标签来暗示?和同伴老师商量后,我们增加了两个小策略:
策略一:发挥值日生的监督作用。我们在《一周值日生预告表》上增加了一栏工作,希望能发挥值日生力量,管理好排队情况,提醒那些插队、拥挤的孩子。
策略二:增加小脚印的暗示作用。我们剪出小脚印粘贴在饮水机前面的地板上,按照一定的间隔距离将以往的一列队伍变成了双列队伍,大大地缩短了队伍的长度,减少了孩子们的等待时间。
我们期望在这两个策略的引导下,孩子们“排队等候”的问题能顺利解决!
到处都要等——试试分组看?
在值日生的监督之下以及小脚印的暗示作用下,喝水时的“排队”问题果然有所缓解,孩子们插队的频率减少了,队伍也没有以前拥挤了,但是我发现入厕和洗手时又出现了新情况。
我正准备活动材料呢,韵韵着急忙慌地跑来告诉我:“周老师,王子和亮亮在争抢洗手液!” 我走进厕所,果然,王子和亮亮正在为了一瓶洗手液争得面红耳赤,后面的孩子全被堵在了门口。这已经不是第一次发生“洗手液争抢事件”了,由于需要两个孩子共用一瓶洗手液,所以孩子们经常为了不想等候而发生争执。我走过去询问,亮亮和王子不约而同地回答我:“周老师,这是我先拿到的!”“可能是你们一起拿到的,可是洗手液现在只有一瓶,你们看,后面还有很多好朋友在等着你们呢,快想个办法解决,否则后面的好朋友要对你们有意见了!”亮亮看了我一眼,然后转过头对王子说:“要不我们‘石头剪刀布’吧!谁赢谁就先洗!”王子点点头。
一个小插曲解决了,但是,我知道,如果问题的根源没有解决,这样的小插曲还将出现很多、很多……需要在厕所前和洗手台前也粘贴上小脚印吗?需要在入厕和洗手时也安排值日生监督吗?难道每次排队都要安排值日生监督、每个地方都要粘贴小脚印吗?这样的引导策略真的能从根本意义上解决排队问题吗?
分析:值日生的监督和小脚印的暗示,都是外力控制下的监督,不能从根源处解决问题。而孩子们会出现争抢洗手液,根本原因主要是因为全班孩子习惯按“小便、喝水、洗手”的顺序按部就班地完成,于是就同时进入厕所,同时进行盥洗,同时开始喝水,而水龙头、厕所位置的数量并不能同时满足众多孩子需要,所以排队的问题从根本上还是得不到解决。即使有监督力量,新问题还是会不断发生。所以,我们需要从这两点根本原因出发,着手寻找更合理的引导策略。
再次商量后,我们想尝试分组盥洗的方法,那如何分组盥洗呢?
可按性别分组,按学号分组,按单双号分组,还可以经常变换花样,按着装进行分组,如裙子裤子、服装颜色、鞋子种类等等,或按照外貌特征,如长短发、大眼睛、小眼睛,高个子、小个子等等,兴许孩子们还能学到很多分类方法,也许会喜欢哦。
“我想和欣欣一起”——试试自由安排呢?
分组盥洗的策略实施以后,果然最大程度上解决了人数多、资源少的根本问题,在老师有序的分组要求下,孩子们在盥洗时排队等候的时间少了,生活活动的效率高了。但是,孩子们有序的、一板一眼的行动背后,总让我觉得失去了什么重要的东西。
今天体育活动结束后,我又依据分组方式让大家分组进入盥洗室,这时,贝贝跑过来,盯着我欲言又止,双手不停地揪着衣服角,欣欣也站在旁边陪着她,焦急地看着贝贝,两人似乎有话要说。
“贝贝,你们怎么不进去呀?有什么事?”我蹲下来握着贝贝局促不安的小手询问。
贝贝似乎胆大了许多,终于诺诺地说:“老师,我想和欣欣一起……先去解小便……可不可以?”说到最后,贝贝的声音越来越小,但是我却听得比任何时候都清楚。我的心里“咯噔”一下,受到了小小的撞击。
“好呀,当然可以呀!”我笑着给了她们一个肯定的答复。
“也~~~~~~~太棒了!欣欣!”贝贝的小脸上路出兴奋的笑容,马上拉住欣欣的手,往盥洗室里跑去。看着两人欢快的背影,我似乎找到了那失去的重要东西了
分析:这虽然是一个小的不能再小的请求,但是其中却包含着许多信息:
——这样的分组安排是否是最合适的?
——孩子们是打从心底接受这样的安排吗?还是因为老师的安排而无条件服从?
——这样的请求以后会不会越来越多?
——这样的分组似乎决定的权利还是在老师这里,而孩子们的自主权力又在哪里?
思前想后,我着实发现:虽然“分组盥洗”的方法最大程度上解决了孩子们的“排队问题”,但是从始至终,都是教师在安排,从没有给予孩子们用自己的方式来解决问题的机会。要不,就让孩子自主调配,哪里空去哪里!就是说允许孩子在盥洗时间内,不在教师强行分组的模式下活动,可以自由安排盥洗顺序,如看到喝水处的人比较少,就可以先去喝水,看到盥洗的人少就先去盥洗。只要完成,而无谓顺序,让孩子们在没有外在约束力的环境下,自主、自律地完成各项事情!相信这一策略能给予孩子们很大程度上空间自由度,孩子们可以自由调配,还可以和自己的好朋友一起完成盥洗,心情更加愉悦,行动也更加自主!
但是,自主盥洗的策略才实行几天,新问题却又出现了,很多比较自律的孩子都在自己自主的安排调配下迅速完成盥洗,进入活动室,但是有个别几个自控能力较弱的孩子,却在这段自由时间里钻起了空子,有趁机打打闹闹,有趁机你追我赶的,关键是要进入下一个活动时,这些孩子还没有完成该完成的事情,等大家都安静下来进行活动时,他们才想起来,又着急地跑到了盥洗室。
分析: “自由安排”策略开始后,虽然大部分孩子很自律,但总有那么几个孩子会出点小状况。为什么会出现这样的情况呢?仔细思考原因,其实也可以体谅,因为即使是自由安排,孩子们参与盥洗的速度还是有先后快慢的,总有一些动作快的孩子先完成盥洗,势必还是要出现一个“等待时间”,在这个等待时间里,如果没有能产生足够吸引力的活动,孩子们自然会自己去找点好玩的“节目”来过渡这个等待环节。在这个完全宽松、自由的环境下活动,不能排除有个别孩子无法在完全自律的情况下完成各项事情。看来,完全的自由也不行!所以,活动自由度的把握很重要。
为此,我和孩子们开了一个短会,孩子们提出这个等待的时间其实并不长,可以看看书,聊聊天,玩玩手指游戏,唱唱歌……我接受了孩子们的建议,一到这些等待时间,我也参与到了孩子们的小游戏中,有时 “我的飞机开始飞!”、“我的海豚开始游!”有时是各种有趣的词语接龙,有时是脑筋急转弯,有时是简单的猜谜,有时是幽默的故事……五分钟不到,所有的孩子都到场了!教学活动顺利开始……
分析:在充分保证孩子自由选择的情况下,老师利用有趣的过渡游戏来引导幼儿高效地、自主地完成盥洗,不仅从根本上解决了“等候”问题,也合理地把握住了生活活动自由度的问题,让幼儿在一个宽松、自主的氛围下愉悦地完成各项生活活动,这样的自由与有序,才是真正的自主。
案例反思
在“盥洗三步曲”等生活活动中,教师为了维持正常秩序,多以催促、指令等方式引导,在这样高控制的管理下,幼儿的自主性被剥夺,只能在教师的控制下被动地完成各项事情,这种被动的约束并不能形成幼儿真正的自律。所以,在生活活动中,教师需要还给幼儿足够的自主,让幼儿能在一个宽松、愉悦的环境下进行各类生活活动,在自主选择的情况下有序地完成各项事情,不但合理安排等候时间,也使中班幼儿的自主性在生活活动中得以充分的发展!
1.      “还”幼儿自主性——高信任与低控制
首先,教师应该变低信任为高信任。作为教师,应充分信任幼儿的能力,相信他们能以各自的方式完成各项事情,并且只要不断改进总有一天能做得很好。所以在此信任的前提下教师要学会“放手”,通过引导幼儿自我调整,自我约束,自主地完成事情,提高幼儿自主的合理安排时间的能力。就像案例中,最后教师选择了充分信任幼儿,给幼儿提供了一个自主盥洗的空间,让幼儿自主地安排,其实幼儿都能做得很棒!
其次,教师应该转高控制为低控制。一般说来,幼儿只有在自己作主的活动圈子里,在没有来自成人压力的时候,才能真正体现自主性。如果教师的介入和指导变成了对幼儿活动的高控制,通过教师去导演和指挥活动,那活动就不成为其自己的活动了。所以,生活活动和教学活动一样,同样需要给予幼儿自主空间,就如案例中开始的值日生监督与分组盥洗,看起来似乎对过程进行了合理安排,但安排的权利还是由教师掌控着,并不是幼儿真正的自主权力,在教师的高控制管理之下,幼儿的自主性无法得到培养和激发。所以,教师应转高控制为低控制,在生活活动中也给予幼儿足够的自主活动空间,从真正意义上还给幼儿自主。
2.      “把”空间自主度——高自由与高效率
首先,我们要区分概念,自主不等于自由。给幼儿足够的自主对于幼儿的发展固然很重要,但是如果这个自主过了那个度,就变成了“自由”,完全的自由就目前的国情而言似乎较难实行,幼儿会在完全自由的空间里失去秩序感,甚至还会影响一日活动的进程,所以合适地把握好自由这个度很重要。
其次,我们该如何合理地把握好这个“度”呢?我们认为既要自由又要有序,既有自主选择的空间,又能高效地完成任务,就如案例中,在给予幼儿充分自主安排“盥洗三步曲”的前提下,教师又适当地参与组织一些有趣且有意义的小游戏,允许幼儿自由选择游戏内容,这些“过渡游戏”的设计往往从幼儿的兴趣出发,充分考虑本班幼儿的年龄特点和实际情况,在一定程度上都为幼儿所喜爱,所以,幼儿放弃了自己的“自由节目”,而纷纷选择迅速结束盥洗马上进入活动室参与游戏。游戏的魅力足以吸引幼儿自觉、高效地完成盥洗活动,不仅满足了幼儿自由选择的需求,也让自由的等候时间从松散的、无目的转为高效的、有意识的。
3.      “重”生活小细节——小环节与大学问
首先,教师需要转变自己的观念,将生活活动和教学活动放在平等的地位。要知道,在一日生活这短暂且不断重复的“盥洗三步曲”中,一个看似细小的“等候”问题,都能陆续引发出这么多的矛盾和纠纷,还影响到了幼儿的生活,所以,千万别忽视生活活动中的小环节,不好好处理,势必会影响一日活动的进程,在很大程度上还会阻碍幼儿正常的自主性发展!
其次,教师应该合理安排好每一个过渡环节。让过渡环节成为各教学活动之间有效的衔接点,发挥过渡环节承上启下的作用,使幼儿的一日生活能自主、有序且紧凑地进行。所以,教师可以如案例中利用各种有趣的内容丰富过渡环节,不放过每个可以促进幼儿发展的机会,即使只是一个小小的过渡环节,只要教师加以智慧地引导和调试,给予孩子足够的自主空间,那么幼儿在幼儿园一日活动中的自主性都会得到充分体现,只有这样,才能充分体现孩子真正的自主。
生活活动虽然平凡细小甚至琐碎,但作为教师,需要以小见大地看待问题。所以,优化幼儿的一日生活,让我们从细微入手,从优化生活活动着手。
相关问题思考
在经历了几多波折以后,我们班的“盥洗三部曲”中出现的“等候”问题总算得到了圆满解决,但是在户外活动中、游戏活动中还会出现很多不同情况的“等候”,孩子们是否也能自主地进行调配,用自己的能力来解决这个“等候”问题呢?这还需要我们继续跟踪观察和研究,希望能以这个“点”为起点,让幼儿逐步学会自主安排,从而从真正意义上发挥幼儿的自主性!
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评论列表

楼灵芝 于 2018-04-19 10:22:32 评论道:
学习了,感谢分享。
周余娟 于 2015-10-27 15:44:11 评论道:
周余娟 于 2015-10-27 15:43:59 评论道:
周余娟 于 2015-10-27 14:26:56 评论道:
周余娟 于 2015-10-27 13:47:10 评论道:
周碧芳 于 2015-10-14 19:06:42 评论道:
讲的好
赵仙丽 于 2015-09-15 09:27:48 评论道:
陈飞飞 于 2015-08-23 20:12:00 评论道:
很受启发,在幼儿的日常生活中,我们如何摆脱高控的局面,还孩子自由,同时也能做到松而不散。
冯敏玉 于 2015-06-23 16:17:42 评论道:

 

刘芳 于 2015-06-09 15:43:12 评论道:
朱嘉莉 于 2015-06-08 12:21:36 评论道:
朱嘉莉 于 2015-06-08 12:11:54 评论道:
周裕芳 于 2015-05-21 14:54:37 评论道:
顾洁 于 2015-05-20 18:26:26 评论道:
陈婷 于 2015-05-18 13:32:05 评论道:
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