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点燃探究的火种

发布时间: 2015-07-17 15:08:32   作者:李爱苏   发表者: 李爱苏     浏览次数:(840)   评论次数:(2)    

【搞要】

古罗马教育家普鲁塔克曾这样指出:幼儿的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。而幼儿科学教育就是点燃幼儿心灵火种的重要导火索。在科学探究的过程中,教师要强调以幼儿为主体的探究活动,激发幼儿的好奇心、求知欲,并关注幼儿日常生活的科学问题,给予幼儿足够的自主探究的空间,让他们体验探究的艰辛、追求的刺激、成功的快乐、发现的兴奋,使幼儿不仅学科学,而且做科学、用科学、爱科学,为幼儿点燃探究的火种。

【关键词】

科学主体   科学问题  探究空间  科学评价

爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”,的确,从幼儿自身的发展来看,探究本身比直接获得知识更为重要。然而,长期以来幼儿科学教育工具理性的价值取向使科学教育比较地囿于学科知识,囿于追求结论,过多地把科学知识的学习与掌握作为首要目标,科学活动不能真正地与幼儿的探究、体验融合。而幼儿自己的新异方法、创新意识,由于得不到认同、鼓励与强化,对科学探究兴趣逐渐消减,最终幼儿放弃了自己的种种探索和尝试。那么教师该如何为幼儿点燃这探究的一把火呢?

一、强调以幼儿为主体的科学探究

幼儿从一出生就对周围世界有着强烈的好奇心与探究欲,亲身经历以探究为主的学习活动是幼儿学习科学的主要途径。反思当前幼儿园组织科学教育活动的过程,我们就会发现,在很多老师的头脑中,依然还是把幼儿当作一个接纳知识的容器,一个被动的接受者。尽管科学教育活动与过去传统的灌输方式有所不同,但活动中更多的还是通过老师的领导、操纵、控制,通过幼儿的参与、操作,得出老师预先设计好的科学结论。下面的科学活动就是一个例子。

中班科学活动:溶解

活动地点:幼儿园活动室

活动材料:五人一组,每组两只一次性纸杯。每组一碟盐,一根筷子,两只小水瓶,一张记录纸,一支记号笔。

活动过程:

师:(拿起盐碟)谁能告诉我,碟子里放的是什么?

幼A:是白糖。

幼B:是盐。

………

师:碟子里放的是盐。如果把这些盐放到水里,那会怎么样呢?

幼C:盐会不见的。

幼D:会化掉的。

师:对,把盐放到水里后,盐“溶解”了。今天我们就来研究一下,哪些方法能使盐溶解得快,你们认为哪些方法会使盐溶解得快呢?

幼儿纷纷说出自己的想法,主要方法是“搅拌”和“热水”。

师:刚才小朋友们说了很多方法。接下来,我们就来做两个实验。第一个实验是:搅拌会不会使盐溶解得快。做实验之前老师先提几个要求:五个朋友一组。我为每组小朋友准备了两个纸杯,是用来放盐的。两只杯子里的盐要放得一样多。那怎样才能知道盐放得一样多了呢?你们看,这两只纸杯的外面画着黑黑的记号,这是放盐的记号。然后请两个小朋友一起倒上水,一只杯子放着不要动它,另一只杯子用筷子搅拌,然后请小朋友们看看哪只杯子里的盐溶解得快,再一起把结果记录下来。(老师接下来讲怎样记录)请小朋友按老师讲的要求来做实验,要像小科学家一样认真、仔细,你们听清楚了吗?

在听教师讲要求时候,孩子早已按捺不住探究的欲望,有的开始摆弄材料,教师不断用眼神示意孩子不要乱动。由于五人一组,孩子生怕自己轮不到,赶紧抢占材料。老师维持秩序:“谁不遵守规则就不能做实验了。”孩子们赶紧保持安静,根据提出的要求进行探究,小心操作着。老师不停的巡视,一一纠正不规范的操作。教室里不断传来“错了,不对,你们应该这样……”的话语声。不久,教师示意实验结束,幼儿得出结论:搅拌的方法,能加快溶解的速度,教师予以肯定。接下做“热水”的实验。教师讲解,幼儿验证、操作……

整个科学探究过程中,教师不自觉地处于主导地位,压抑了幼儿探究的主动性、积极性,教师虽然给幼儿创设了探究学习的环境,但活动基本是在教师的领导、控制下进行的,幼儿不但无法作为主体与教师互动,更难以与其他幼儿互动。在这个活动中,幼儿只起着配合老师得出结论的作用,没有真正的探究主体的地位。

随着当前教育观的不断转变,幼儿是个自主探究、有能力的学习者的观点被人们逐渐认可。意大利瑞吉欧幼儿教育实践也让人们体悟到:幼儿不仅仅是一个有能力的学习者,更是一个有能力的思考者、知识的建构者与发现者。他们有自己分析事物的逻辑,有自己独特的解决问题的方式,更有成人无可比拟的大胆的想象力和创造力。所以,开展以幼儿为主体的科学探究方式,是意味着要让幼儿在“做”中学习科学,意味着让幼儿通过亲历感受、体会科学的真谛,以致点燃幼儿的探究之火。

二、关注幼儿日常生活的科学问题

科学并不遥远,它就在我们身边。日常生活中的一些事物或现象,常常会引发幼儿探究的需求与愿望,审视幼儿学习的内在动机,也是幼儿科学教育的依据。所以科学教育应关注了解幼儿的兴趣与问题,从幼儿已有的经验入手,将幼儿所亲历的事物中产生的的一些问题作为科学学习的内容,让幼儿在力所能及的范围内进行科学探究,体验科学的魅力。《幼儿园教育指南》科学内容与要求中提到:“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手,引导幼儿感受科学技术对生活的影响,培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬;结合幼儿的生活经验,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。”所以关注幼儿生活、游戏中的科学问题,并不是说要把幼儿的科学教育带入茫茫无边的凌乱生活之中,而是强调从一些生活、游戏中的科学问题入手进行设计,把科学的学科知识学习融入幼儿的生活、游戏之中,通过生活、游戏中的问题把幼儿引向对某些科学概念的探究上,让幼儿在真实的问题情境中探索科学、学习科学。

例如教师可以把在生活中遇到的问题让幼儿去研究、去调查,如“为什么镜子能照出人的形象?”“为什么喷泉能喷出水来?”“为什么天会下雨?”“蚂蚁最喜欢吃什么?蚂蚁如何搬运食物?”“为什么太阳下会有影子?”这种探究不仅能充分调动幼儿的好奇心与求知欲,促使其主动积极地参与到探究活动中,而且还能使过去远离幼儿生活的科学变得与幼儿越来越近,使幼儿在解决日常生活、游戏中一些科学问题的过程中理解了科学现象,学习到了一些科学知识,真正体验到了科学与人们生活的密切关系。

三、耐心等待幼儿的理解与发现

在科学探究学习的过程中,教师必须要有意识地为幼儿创造自主探究的机会和条件,把握好介入的时机,不能操之过急,要做到善于等待,尽量让幼儿自己去探索,自己去发现,使幼儿通过自主参与获得知识的过程,掌握科学探究所必须的技能、方法,形成认识自然的基础。如上述科学活动《溶解》中,教师没有让他们自己去发现、探索,也没有进行隐性指导,直接将结论告知他们,让孩子失去了一次自我发现、自我学习的机会。所以我认为教师应学会如何去等待,如何在等待、观察中真正了解孩子的兴趣、需要和遇到的困难,适时的介入与帮助,更应注重如何“引”,而非如何“教”。

《幼儿园教育指南》科学指导要点中指出:“科学学习是幼儿主动探索的过程,教师应允许幼儿尝试失败和错误,鼓励他们以积极的态度面对挫折,培养幼儿坚忍不拔的精神”。在《面向全体幼儿的科学》一书中也有提到:“对许多学生来说,面对他们先前的错误概念并对它们加以改变是一个艰难的智力挑战。”所以在科学探究学习的过程中,教师要允许幼儿以自己的学习速度不断地尝试、操作、实验,允许幼儿以自己的经验个性化地理解与表达科学的概念与现象。在幼儿的探究发现中,需要教师的耐心等待,需要给予幼儿足够多的探究时间,让孩子反复尝试,不断的寻求答案,最终等待他们的理解与发现。这样,才能促使探究的火焰在幼儿的科学活动中燃烧的更强、更旺。

四、发挥科学教育评价的重要作用

幼儿园科学教育活动的评价应能促进幼儿科学素养的形成与提升,而非各种外在的目的,因此,在评价方面强调以下几个方面:

1.评价指标的多元化

对幼儿科学活动学习结果的评价,不仅仅是关注单一的科学知识、经验,而是关注科学素养的各个方面,既包括科学经验,科学方法、程序能力,也包括科学情感、态度及价值观,同时还包括一些关键概念的理解、形成。所以不能从单一方面考察,而应综合考察评价幼儿在上述几个方面的发展。

2.评价方法的多样化

在科学教育活动中凡有利于提高幼儿科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。评价的依据可以从幼儿科学学习的表现上,或从幼儿活动产品的分析上,从反映幼儿科学学习的实际情况与发展状况上,来评价幼儿的探究学习。

3.评价时机的全程化

为了促进幼儿的学习与发展,评价不能仅仅在科学学习过程结束后再进行评价,而必须伴随于整个探究学习过程之中,甚至在日常生活与区域游戏中也需要教师时刻关注幼儿的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励与指导性评价。

总之,幼儿园科学探究活动教师必须为幼儿搭建科学学习的“支架”,从幼儿的天真理论出发,为幼儿提供以幼儿为主体的探究环境,帮助幼儿发现身边的科学问题,耐心等待他们的理解与发现,促使幼儿科学素养的形成与提升。人类总是被一种无形的力量吸引,孜孜不倦地追寻着大自然的无穷奥妙,这种好奇心的产生总是与某一实在物质联系在一起。可以说,正是自然界的各种物质、现象点燃了人类探究的热情之火,而教师就是这团热情之火的维护者之一,所以教师在科学活动中必须做有心人,灵活地运用各种指导策略,让幼儿真正成为学习的主体,促使幼儿的探究活动更持久、更深入,并能充分感受到科学的神奇与美妙,以致燃烧更为强烈的探究之火。

 

 

参考文献:

1.王春燕:《以幼儿探究学习为核心的科学教育活动基本理念》,《幼儿教育》(教科版),2008年第5期。

2.参见孟禄编:《希腊罗马时期教育史料》,1928年版。

3.吴文艳:《让科学探究从形式走向实质》,《幼儿教育》(教育科学版),2006年第三期。

4.美国国家科学资源中心、国家科学院史密森协会编著:《面向全体儿童的科学》,科学普及出版社,2005年版。

                   5.周淑惠:《幼儿自然科学概念与思维》,台湾心理出版社,2003年版。

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评论列表

沈优娜 于 2018-05-24 08:20:47 评论道:
讲得好
周余娟 于 2015-10-27 12:10:49 评论道:

讲的好

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