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2017年浙江省小学语文新课程“疑难问题解决”专题研训活动在宁波海曙区举行

发布时间: 2017-01-09 12:52:24   作者:zhoul   发表者: 周亮     浏览次数:(2167)   评论次数:(4)     推荐 固顶

    2017年1月4日至6日,浙江省小学语文新课程“疑难问题解决”专题研训活动在宁波海曙区举行。本次活动由浙江省教育厅教研室和浙江省基础教育课程教材开发研究中心主办,宁波市教育局教研室、海曙区教育局教研室协办,宁波市海曙区广济中心小学承办。来自全省各地的语文教研员、骨干教师代表260余人参加了此次活动。

    浙江省小语会副秘书长余琴主持了开幕式。宁波市海曙区广济中心小学校长黄铁成致欢迎辞。宁波市海曙区教育局局长裘建浩代表海曙区教育局欢迎老师们的到来。宁波市教育局教研室主任章才根从教学研究的角度,将《论语》中的三句经典语句与日常教学相结合,表达了对一线教师做好教学研究的肯定与期望。浙江省教育厅教研室副主任、省小语会会长柯孔标则从最近的一次PISA测试谈起,直面小学语文教学在不同地域间的现状与差距,在肯定宁波小学语文教学成效的同时,也希望浙江小语团队要研究语文素养体系的建构、改革语文教学模式、思考语文评价方式,将教学研究与课程建设相结合,对整个浙江小语届的发展提出殷切期望。

    本次活动围绕“部编义务教育语文教科书一年级下册教材培训”展开,分设“课堂教学展示、专家讲座引领、试教经验交流、现场互动答疑”四个板块。在两天的活动中,既有示范课的观摩,又有专题讲座的辅导;既有一线教师毫无保留的经验共享,更有现场团队答疑和专家把脉指导。活动充分发挥网络优势,参加培训的老师们不但可以在现场学习交流,还能在微信平台实时互动,及时解决学习中产生的问题。承办单位在活动安排、组织上的细心周到,更是令老师们感到贴心与温暖。整个活动可谓内容全面,形式丰富,交流热烈。

课堂教学展示:以生为本,扎实推进

    “课堂教学展示”安排了三节研讨课,教学内容分别指向语文一年级下册教材中的识字、语文园地以及阅读教学,展示了不同课型在教学实践中的鲜明特色,课堂精彩纷呈。宁波市爱菊艺术学校的王春萍老师执教识字课《春夏秋冬》,努力凸显识字课特点。她采用动笔圈划生字、说图识词、借助科学介绍、情境表演理解词义、部件拼生字游戏等多种方法,循序渐进地引导学生熟记“霜、吹、落、降、飘”几个生字,初步理解词语的意思,在问答读、对子读等多种形式的朗读中,让学生自然而然地感悟到四个短语的构词特点并熟记短语,感受其中蕴含的古典美。整堂课生动、灵动,既关注学生已有的学习积累,又精心设计教学环节激发学生识字兴趣,发现构词特色,呈现了一下册识字教学的独有特性。

    来自宁波市慈溪阳光实验学校的叶晶晶老师在教学《语文园地四》时,将“发现”与“互动”贯穿始终。她指导学生发现《语文园地四》各板块内容与第四单元课文之间的密切联系,引领学生发现笔画“点”在不同位置的笔顺规律,努力弱化教师的牵引,学生会的让学生说,碰到困难时引导学生互相交流、思考解决的办法。令人印象最深的是在写字环节,叶老师巧妙地用手机录下两个学生练习写笔顺的视频并直接传到屏幕上播放,运用现代教育技术直观反馈学生写笔顺时的优点与不足,形式新颖、效果显著。

    宁波市余姚第一实验小学毛小丹老师执教阅读课《树和喜鹊》,注重通过想象画面、进入情境、体会心情等方式进行朗读指导,她利用多种评价方式,极大地调动了学生参与朗读的积极性,充分展开学习朗读的全过程,突出一年级阅读教学的重点,课堂上书声琅琅,卓有成效。毛老师巧妙运用联系上文、结合生活经验的方法,帮助学生理解词语的意思,让学生在语言学习中习得学习策略,引领学生思维上的提升,很好地体现部编本教材的编写特点,把体现语文核心素养的能力点落实到具体的课文教学中。

专家专题讲座:深入浅出,高屋建瓴

    要做好对新教材的教材分析、教学实践,自然离不开专家的引领。宁波市海曙区教育局教研室的张敏华老师和宁波市余姚教育局教研室的陈燕老师,分别作了《把握部编教材特点,落实语文核心素养——部编语文一下册教材分析及教学建议》以及《遵循学习规律  凸显语文要素——部编语文一下册阅读教学建议》的专题报告。作为部编本一年级下册语文教参编写组核心成员,两位专家为与会代表细致解读了教科书的编排意图及特点,就如何落实语文素养,培养学生语文能力提出建议。

    张敏华老师概括分析了部编语文一下册教材的单元安排特点,简要介绍了全册教材概貌,接着就识字写字、课文、语文园地、口语交际、快乐读书吧这五个板块,谈了使用教材的具体建议:把握文本特色,传承中华文化;正确解读文本,注意前后联系;遵循汉字规律,提升识字效率。根据识字教学的难点,特别提出要借助语境识字,加强汉字的音形义联系,要积累识字方法,加强自主识字等策略。让教材的“好教”转化为教好!

    陈燕老师立足“语文要素”这一概念,结合部编语文一下册教材中的教学内容,形象直观地展示了每单元语文要素的安排特点及呈现方式,明确指出语文要素目标具有螺旋式上升的特性,充分肯定了部编语文一年级教材对第一学段学生语文要素培养的突破性意义。在具体教学建议方面,她重点围绕阅读教学,列举了教学实践中培养学生语文要素的基本规律与行之有效的策略。

    两位专家学养深厚,思考深邃,讲座时娓娓道来,耐人寻味,令与会老师有醍醐灌顶之感。高屋建瓴的专家专题讲座,令人印象深刻。

试教经验交流:解读教材,实践先行

    在“试教经验交流”板块,承担教材试教任务的宁波市鄞州区宋诏桥小学的张晶晶老师、江东实验小学的方芳老师以及江北区实验小学的陈玲老师分别就识字写字、口语交际和古诗教学,分享自己的实践体会。

    张晶晶老师提出,在识字写字教学中要“运用多种方式学习汉字、了解构字规律认字写字、拓展延伸资源自主识字”,从扶到放,逐渐引导学生从教师引领识字到自主识字发展,从而引领儿童学习汉字、亲近汉字、受到文化的熏陶。

    方芳老师谈到了当今小学语文口语交际教学研究的缺失,指出口语交际不是可有可无的附属品,教学中也不是放任学生自由说,教师在教学时要细化口语交际目标、强化交际目标,为学生创设口语交际的广阔天地,逐步学会文明有礼地进行人际沟通和交往。

    陈玲老师认为,起始年级的古诗教学重在对学生进行传统文化的熏陶,重在学习兴趣的培养,因此在教学中应该把“趣”放在第一位,可以采用“活用词卡巧断句、图文匹配知大意、多元链接解疑难、丰富形式促背诵”等方式,引领学生积累语言、培养语感,受到传统文化的熏陶。

    部编本小学语文一年级下册的试教团队认真解读教材,在教学实践中先行一步,积累了许多经验,给听课老师们许多启迪,老师们不仅被她们的课例所吸引,也被她们那种勇于尝试、敢为人先的探索精神所折服。

现场互动答疑:团队合作,直面教学疑难

    2016年9月,部编本小学语文一年级教材全面启用,新教材,新理念,新挑战。一年级的教师们在教学中不仅充满新鲜与期待,也对如何处理其中的教学内容、达到怎样的教学目标、运用哪些适合的教学手段,存在不少疑惑。

    为了解答老师们的疑虑,本次活动准备了现场互动答疑板块。老师们在培训过程中可以随时在微信平台提出问题,答疑团队细心整理老师们的问题,并归纳成识字写字、朗读、复习、亲子阅读几块内容。广济中心小学教研组长邵轶颖老师汇报了学校一年级团队在“和大人一起读”教学时所做的努力,他们采用了课堂示范引领、教给家长方法、注重分享、开展好书推荐活动、选择丰富的课外亲子教材等方法,在亲子阅读这一块达到了可喜的效果。接着,张敏华老师、陈燕老师带领互动答疑团队,为老师们现场答疑解惑,分享自己的实践与思考。

    会上,浙江省教育厅教研室副主任、省小语会秘书长滕春友作总结发言。他结合自身参与编写教材的体会,从“整体把握、精准解读、选点研究、夯实基础、幼小衔接”五个方面提出了使用部编本语文教材的建议。他强调使用教材的过程中要融合省课改项目,积极建设语文课程,在课程建设中要突出:关注核心素养,注意语文与生活的联系;立德树人,发展思维;要坚定地整合课程,进行有效的拓展。同时还要求教研员和骨干教师要加强学习,找准课改抓手,杜绝工作懈怠。

    活动最后,浙江省小语会副秘书长、省小学语文兼职教研员余琴从一上册部编本教材使用情况、本次培训内容设计的意图、通过培训教材促进学教变革和浙江小语本年度主要工作四方面对活动进行了总结。特别要求各地要抓住教材使用契机,站在儿童立场,从学习起点、学习过程、学习结果做好学情分析,让教学真正服务于学生发展。要明确教材编写意图,精心研制教学目标,体现年段特点与语言学习的重点;努力转变学教方式,让学生经历合作探究、自主发现的过程;着力语文学业评价研究,希望语文评价要以能力为主、导向实际教学,为学生的学习打下坚实的基础。他们的指引也为本次研训活动画下了圆满的句号。

                                                                                                                                                                                                       <宁波市小语会 供稿>

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应巧爱 于 2018-11-06 11:20:12 评论道:

便条连接你我他

-------缩短师生心理距离途径的探索

永康市民主小学     应巧爱

 

    [内容提要]  本文是一篇实践总结,经过多年的探索,认为要解决好师生关系,班主任应主动去缩短师生的心理距离,而写便条是缩短师生心理距离的一条切实可行的途径。

[关键词]  师生关系  心理距离  便条

 

    师生关系是纷繁复杂的社会关系的组成部分,是教师所要处理的人际关系中最重要的一种关系。能否建立良好和谐的师生关系,关系到教育教学措施能否顺利实施,教育目的能否圆满实现。可以说良好的师生关系是实现教育教学目标的充分条件。如何正确处理好师生关系呢?这是老生常谈的问题了,实践经验和教育理论都证明:在这对矛盾中,教师是主要方面,应起到积极的主导作用。因此,在平常的教育教学工作中,我除了加紧学习,全面提升教育理念,加强服务意识和努力做好为人师表的榜样外,结合我校正在创建的心理健康教育特色学校的实践,在缩短师生心理距离的途径上进行了一番探索,试图有所创新。

    经过多年的探索,我认为班主任给学生家长写便条是一条缩短师生心理距离的有效途径。所谓便条是指由班主任撰写的,经学生之手交给其家长收看的,以学生在校表现以及班主任对学生的评价和对家长的希望为内容的条子。表面上是写给学生家长看的,其实真正的读者是学生和家长,它起到连接教师、学生和家长的桥梁作用。

    一、便条的由来

    1、我对当前师生关系中存在问题的反思

    毫无疑问,我们老师,特别是班主任,在解决好师生关系上是化了大力气的,做了大量艰辛的工作的,取得的成绩也是有目共睹的。但据皮连生主编《学与教的心理学》的分析,学生中客观存在着喜欢和不喜欢教师的心理倾向,如果学生喜欢教师,那么师生心理距离就短,反之就远。反思当前师生关系,我们教师中也存在一些不受学生喜欢的问题:有的教师仍存在“师道尊严”的陈旧观念,对学生居高临下,学生敬而远之;有的教师教育方法简单粗暴,学生畏而避之,甚至产生严重的逆反心理;有的教师对学生违纪行为过于宽容,丧失了教育原则。这些都造成了表面上学生很尊敬教师或师生关系很友好的现象,但实际上学生处处提防着教师,从而人为地增加了师生心理距离。有一次我班出现好几个同学课间起哄的现象,我想调查这件事,有许多学生居然推得干干净净,连说不知道。我感到悲哀的同时,也深刻反思自己的失误。学生表面上很尊重我,其实我们之间有了一道“厚障壁”。我想破除这道“厚障壁”,我想让学生明白老师很想走入他们的世界。因此我想到能让我尽情发挥的便条。

    2、对学生一些要求的反思

每当家长会或家长到校想向我了解一下子女在学校的表现时,好多学生都表现得特“聪明”,他们总能找到一个“适当”的机会,向我提出一个小小的要求,要我在家长面前多多美言。他们的理由是不能让父母多操心了,而且信誓旦旦地向我表示,如果我能满足他们的要求的话,他们一定会努力的。   

面对这群可爱的学生,我认真地反思:他们整天在班主任的眼皮底下生活、学习、活动,无法掩盖自己,跟家长在一起的时间少了,反而要冒充大人,特要面子了。我想,我为何不好好利用家长进行教育呢?我为何不努力促进学校教育与家庭教育的完美统一呢?况且国家颁布的《班主任工作职责》明确规定,班主任应加强与家长的联系,除了家访、家长会、电话联系外,我为何不在与家长联系的途径上进行创新呢?我于是想到了写便条,它既可以让学生明白,我没有在他们的父母面前告黑状,打小报告,而是充分挖掘了他们的优点,给了学生面子,保护了他们的自尊;同时,也对他们父母提出了一些恰当的要求,真可以说是一箭双雕!我何乐而不为呢?

    3、一次成功的启示

    我曾遇到一个颇为头痛的学生,他为人冷漠,课间连同学都很少讲话,更不要说跟老师说说笑笑了,成绩也不理想,个别教师上课时,他就接二连三地打起响亮的哈欠,他的哈欠不仅长,还富于戏剧性,很有感染力,严重扰乱了课堂纪律,科任老师批评过多次,他还是老样子。我找他谈话,他说他对这门功课不感兴趣,只要这个老师上课他就条件反射似的想打哈欠。我想他与这门学科及科任教师的心理距离太远了,于是,一方面要求科任老师多关心他,另一方面我决定给他的父母写张便条。说我很高兴教他这样的学生,他不光聪明,还有极好的幽默感,学习也有了进步,如果上课能更专心的话,进步的后劲一定很大等等。一个星期后,他主动前来找我,问我对他的评价是否真的,对他是否真的有信心,我肯定地回答了他之后,他说,父母看了便条后,相信老师的话是真的,还夸奖了他小时就很聪明,然后,好好地鼓励了他一番。看得出他自我感觉挺好的。等他说完后,我问他:“你从心底里尊重老师吗?认真学习了吗?”他不好意思地看着我,低下了头。我拍拍他的肩膀说:“我敢担保,只要你改正缺点,你的进步一定会如旭日东升,蒸蒸日上的。”以后,他的精神面貌就逐步有了变化,科任老师告诉我,近段时间来,他的哈欠没有了,上课专心多了。以前见到我就远远躲避的他,现在也能大大方方的跟我打招呼。

    显然,在这位同学的转变中,我写的便条起了一定的作用。这使我想起了吴增强《学习心理辅导》中提到的一个故事:台湾师范大学的张春兴教授在多年前,曾在一个学生的读书报告中夹了一张纸条,上面写着:“你文笔很好,可写文章发表。”没想到,八年后接到该生寄来的他翻译的一本书,在扉页内夹了那张纸条影印本,并在旁边写着“老师,这本书是在这张纸条的鼓舞之下译成的。”教师鼓励性的文字,有时会对学生产生出乎教师想象的心理效应。“皮格马利翁效应”也说明了教师欣赏、期望学生进步的巨大作用。

    基于以上思考和这次成功的启发,我决定给每个学生的家长都写张便条。

    二、便条的实施

    1、便条的写作时间

    近几年来,一般情况下,我写便条都放在期中考试前后这段时间,这是因为,第一,这个年龄阶段学生的心理不稳定,学生情绪变化比较大,只有长时间的充分观察了解,才有可能有的放矢地写,写出来的东西才是公允的,令人信服的,让学生感受到老师对他的了解是深刻的、真诚的,老师是真正的理解了他,只有这样才能缩短师生心理距离。第二,可以与期末时的一份更大的“便条”——学生成绩报告单相呼应。可以让家长较系统的了解子女在校情况,可以让学生明了自己一个学期的变化,画出自己的心理、行为的轨迹。从而更明确地了解自己。

    2、便条的格式

    每张便条,我都分为四个部分。

    第一部分,写我很高兴成为他孩子的班主任,向家长表示感谢;   

    第二部分,是便条的重点。根据学生情况的不同,分别有选择的向家长汇报学生在校的思想、品质、兴趣、意志、爱好、才能、禀赋、成绩各方面的表现,主要是赞美每个学生独特的闪光点和令人骄傲的地方,充分挖掘其长处。

    第三部分,是便条的难点。用含蓄的语言,委婉的表达学生在某一方面存在的不足(每次写便条只提到一方面),期望家长在这一方面加强与老师的合作,使学生成为一个全面发展的优秀人才。

    第四部分,请家长向老师介绍其子女在家的表现,或某些特殊的性格,或提意见,希望多沟通。

    3、便条的写作

    针对学生的具体情况,我分三类进行撰写。

第一类,是给“后进生”的父母的便条。曾是后进生的一位同学告诉我,后进生不要看他过得很潇洒,百事都无所谓,其实他们绝大部分都很自卑,他们不断捣乱,一是为了引起老师的注意,二是在同学之间挽回学习差而丢掉的面子。其实,这类同学跟老师、同学的心理距离最远。我觉得这批同学最需要我的鼓励,往往是这一批先写,以鼓励为主,在鼓励中提出我的要求和希望。有时,要写出他们有个性的优点还真不容易,但我主动的接近他们、关心他们,特别是给他们创造机会,发现他们的闪光点,及时表扬,并写进便条。给他们家长的便条上都写上,我很高兴成为这同学的班主任,然后根据学生的不同特点,分别写上他们的优点,有的写他有个性、懂礼貌,有的写他有号召力、能力强,有的写他语言幽默、穿着漂亮、举止优美等不一而足。

第二类,是给“中等生”父母的便条。我惊讶地发现,对有些中等生我竟很难描述,以致于竟难以下笔。他们既不“特别好”又不“格外糟”,他们谈吐随和,举止  得体,一切按部就班,遵守纪律,但缺乏突出的个性和优秀的表现,容易被老师忽视。为了写好这类同学的便条,我深入他们之中,结果发现越是被忽视,师生心理距离就越远,心理距离越远,就越不愿意表现自己,产生了恶性循环。我突然明白了,为什么有许多好孩子很容易湮没无闻的原因。于是,我便在这批同学的便条上就格外下番功夫!

    第三类,是给“优等生”父母的便条。这一批比较好写,因为他们优点明显,还很突出,但我至少要附一条对个性的评语,或提出他们当前存在的问题,或提出需要进一步努力的方向,期望他们更完善,向更高远的目标前进。

    三、便条的效果

1、改善了师生关系,促进了师生之间的融洽与和谐,直接缩短了师生间心理距离。当我把便条发下去时,我仔细观察了每个同学的表情,我满意地发现,我的辛勤有了回报,他们能领会我写的内容,能明白我的期待,能读懂我的良苦用心!我感到了师生间有了一种我未曾体验过的融洽与和谐!这是一种美好的感受,它犹如一股新的动力,改变了全班的精神面貌,学生们正在朝我所希望的方向努力。

2、加强了与家长的联系,改变了部分家长对子女的教育态度,减少了一些家庭暴力,逐步促使家庭教育与学校教育构成合力,间接的缩短师生之间的心理距离。比较关心子女又有一定文化程度的家长也通过学生递便条给我,在便条来往中,我们交换自己的看法,交流教育的经验。借此机会,我把素质教育的必要性、紧迫性,树立新人才观的重要性灌输给学生家长,指出家庭教育中存在的一些误区,希望家长多从精神上关心孩子。我明显地感受到有些家长能接受我的观点,他们能从仅仅关心孩子的成绩转向到关心孩子的意志、品质、兴趣等非留力因素上来,促使学生全面发展。   

3、激发了学生发展进取的内部动力。我与家长的便条通过学生之手交流,不仅让学生看到了便条的内容,更重要的是让学生看到了老师与家长对他们的那颗滚烫的爱心!难道还有什么比这更重要?这对学生是一种最好的爱的教育!小小的便条,可以培养学生对家长,对老师的强烈的良好的情感,从而转化为学生发展、进取的内部动力!

四、写便条的原则

1、爱心原则

班主任要有一颗诚挚的爱心,不要说给五十多位同学的家长逐一写张便条,要化费班主任多少时间和心血,单单说班主任要走进五十多位同学的心灵,充分了解学生,准确判断出五十多位同学独特的优点和不足,这个工作就够繁重了,还得考虑学生的多变和反复。如果没有爱心,便条是万万不能起作用的。对“后进生”的宽容,而且还要有保持永远不失望的信念;对“中等生”的激励,要想方设法让他们敞开心扉,融入班级;对“优等生”不能包容一切,更不能一俊遮百丑,要做到这些,没有爱心能行吗?爱心是写便条的前提!

2、赞美原则,

班主任要学会赞美,我曾经在给一位自称对孩子恨铁不成钢的家长的便条中抄录过这样一首小诗: “请不要吝啬赞美,因为赞美是春风,它使人温馨和感激;请不要小看赞美,因为赞美是火种,它可以点燃心中的幢憬与希望;赞美是照在心灵上的阳光,没有阳光,我们便不能生长。

在写便条的实践中我深切地体会到:人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识,无论什么人受到激励而改过是很容易的,受责骂而改过,则不太容易。电视广告说的“好孩子是夸出来的”,确实有一定的道理。因此,便条的第二部分就是充分赞美学生的独特的闪光点和令人骄傲的地方。“后进生”的表现欲,“中等生”的点滴进步, “优等生”的成功,都需要我们大声赞美!

3、品味原则

班主任应该视学生的过失、存在问题是成长中的必然,而且,要懂得品味学生的过失是一种境界。在具体操作中,班主任要品味学生的过失,多一些理解、指导,少一些批评指责。写便条是班主任主动向学生和家长敞开心扉,渴望走进学生心理世界的一种方式,是缩短师生心理距离的一种途径。目的是优化教育环境,使家庭真正全面地了解学生,客观地评价学生,科学地教育学生,从而保持与学校教育的一致性,使学生真正了解到教师已努力的走进了他们的心理世界,从而促使他们转化为一股学习的动力,写便条不是告状,更不是推卸责任,而是巧妙地与家长、学生一起解决学生成长中的过失。不能寄希望写一次便条就一劳永逸的解决学生成长中过失。他需要我们教师坚持不懈、持之以恒。

 

刘 俊 于 2018-09-29 15:35:56 评论道:
学有所获!
林金玲 于 2018-06-05 20:06:24 评论道:
在教学过程中不断地思考,不断地研究,才会有不断的进步!
朱安丽 于 2017-06-16 09:09:29 评论道:

很有意义的活动

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