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春色满园关不住,一枝红杏出墙来[原创]

发布时间: 2011-10-31 11:53:45   发表者: 吴莉虹     浏览次数:(3276)   评论次数:(60)    
     

春色满园关不住,一枝红杏出墙来

——刍议小学古诗教学

古诗是中华传统文化的精髓,也是世界文化艺术宝库中一颗灿烂的明珠。2001年新试行的《小学语文新课程标准》肯定和提高了小学古诗教学的地位。它提出第一学段背诵优秀诗文50(),第二学段为50 (),第三学段为60(),而且还附录了70首“古诗词背诵推荐篇目”。

纵观小学语文教材中的古诗,可谓妇孺皆知、脍炙人口,都是古诗中的精品。但是由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,很难与诗人心同此情、意同此理,让古诗教学想说爱你却又不容易,成为水中花镜中月,学生不可亲近,老师也因美而产生了距离。作为一名小学语文教师,如何在新理念指导下培养学生的诗学素养,探索出教学古诗的新思路?笔者将结合多年的教学实践,谈谈这方面的认识和尝试。

一、嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。——读到深处水渠成  3.品读,深化理解。在这一阶段的朗读时要引导学生品味诗的关键词句,理解诗的表现方法,在理解的基础上,插上想象的翅膀,在脑海中描绘诗中的具体情景,感受诗歌的艺术力量,达到学以致用的效果。

古人有七分诗三分读的说法,可见在学习古诗时朗读的重要性。古代诗歌是富有音乐美的文学样式,有许多诗歌是可以合乐歌唱的。古代诗力求炼字,音律和谐,节奏感强。故清代的沈德潜说:诗以声为用者也。其微妙在抑扬抗坠之间……”因此,要让学生感受诗歌的韵律,反复朗读即是首要方法。就朗读的指导而言,应分三个层次进行。 

1.初读,感受诗意。古诗的朗读必须注重节奏和音律,要做到抑扬顿挫,要把握诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受,使学生达到意会的程度。

2.精读,加深理解。初读是较为朦胧的理解,第二阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题,再与分析相结合,在朗读中加深理解,在理解中朗读巩固,呈螺旋式交替纵深发展。

  

如学习《咏柳》一诗,初读时让学生齐声读,个别读,读着,读着,学生愉悦、向上的情绪便油然而生。这时,再学古诗,学生边理解边朗读,很快就进入了诗人的情感世界,诗人笔下美丽多姿的新柳,便唤起了学生的共鸣。学完全诗后,我再让学生一边读,一边展开想象。此刻,学生声情并茂、摇头晃脑,一吟三叹地读,看着他们的表情,似乎陶醉在充满诗情画意的春景中,在美好的春光里神游遐想。读后,心中禁不住勃发出一股对春天无限的热爱和赞美之情。他们已深深体会到了诗中的情感美。通过反复朗读,激发了学生的想象,进而增加其艺术修养。

二、接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。——感悟古诗内在美

1.配图画,再现古诗的画面美。

苏轼曾这样评价王维:观摩诘之画,画中有诗;谓摩诘之诗,诗中有画。其实,许多著名的诗人,同时也是著名的画家。古诗语言极为精炼,仅仅通过接触语言来学习古诗,学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗诗中有画的特点,把结合起来进行教学,通过配画,具体而形象地再现古诗中的画意,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的画面美。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》,诗人对六月西湖荷风送爽、荷叶接天、荷花映日、红绿相间、美不胜收的景致作了极力渲染和描写,表达了内心抑制不住的赞叹之情。教学中,我在课堂上给学生用投影展示了一幅大写意的国画:十里荷香,画面色彩淡雅渲染,虚实相衬,学生在诗画的对照中,引导心灵奔向更为广阔的空间。

2.悟诗情,体会古诗的情感美。

一切文艺作品都需要表现感情,诗尤其需要。我国古代作家、评论家观点也非常鲜明:《毛诗序》的作者说:读者,志之所之也,在心为志发言为诗,情动于中而形于言,言之不足故蹉叹之,蹉叹之不足,故咏歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也。这就是有名的诗言志的主张。这里所说的就是 情感。没有诗人真挚浓烈的感情,就不可能产生动人心弦的诗。所以在古诗教学中,教师应引导学生披文入情,使学生体验古诗中蕴含的丰富情感,通过审美体验,得到心灵的陶冶。在教学过程中,我常这样做:

1)由主题展开。面对奇特的自然景观,变幻的社会生活,曲折的个人经历,无论谁都不禁心生感慨,嗟叹不已。于是,面对同一轮圆月,多少诗人写下自己心中情;面对同一处庐山,多少诗人表达出心中感慨;面对一次次朋友的分别,多少诗人描绘了对友情的眷恋。这种围绕同一主题而抒写的诗作,在诗歌的宝库里比比皆是,只要加以恰当的运用,就会对学生情感的触动作用巨大,意义明显。如教学《村居》这首古诗,诗的前两句:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。的理解是让人陶醉,究竟是哪些景物让人陶醉呢?结合学生学过的描写春光的诗句,学生纷纷回答,是千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风;是沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风;是春色满园关不住,一枝红杏出墙来;是一年好景君须记,最是橘黄柳绿时”……对春天赞颂的情感,一触即发。在诗句诵读中一次次撞击儿童的心胸,以一首整合多篇的呈现方式,让生情与诗情有机地融合在一起。

2)由作者展开。一篇诗作是诗人在某个特定的时空情绪的宣泄,而诗人情感的河流前后绵延,终其一生。苏轼在人生各个阶段写给弟弟苏辙的诗无不体现他与弟弟之间的兄弟情深。因此,古诗教学中,可以抓住同一诗人不同时期相关诗作,凸现诗歌的情感基调。教学陆游的诗作《示儿》,我将陆游在不同时期创作的数首相关诗篇一一引导学生诵读,如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》等,尽管诗句内容学生不能逐一细致入微的领悟,但诗句中蕴涵的强烈的忧民爱国的情感,高亢激昂的基调深深感染了学生的心灵,在一遍遍诵读中,诗人长夜不眠的爱国形象在学生眼前高大起来,与诗人内心深层情感的碰撞,让学生尤为投入,直至心潮澎湃,情感激荡,无法平息。不管是从作者出发还是从主题出发,起着精读一首,解读一组的作用。

3)由情景展开。在古诗中,诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中,创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗,句句写景,句句含情。诗人谛听鸟啼,回忆风雨,猜想落花,把爱春和惜春深情,寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景,实为抒情,情景交融,达到无由分解的境界。教学时,我引导学生从景入手,从字词的理解以及再现诗的画面入手,体会诗人是如何描写啼鸟风雨落花等景物的,再引导学生体会诗中不觉知多少等字词的情感色彩,从而把握诗人爱春、惜春的深情。

3.促想象, 领悟古诗的意境美。

意境,是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体,而形成的一种艺术境界。诗不同于小说,它不可能像小说那样,按照生活矛盾发展的过程,铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头,用跳跃含蓄的语言,创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验,反映生活本质的。入境,是读古诗的根本。在古诗学习中,教师应启发学生展开丰富的想象,去领悟古诗中的意境美。

如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼,初读此诗,似觉平易,细加欣赏,则易中有难。寻隐者来去过程,一字未提;与童子会晤时的寒暄和问话,也一概从略;童子答问也当不少,但诗人仅摘三句,答问不多,但寓意深刻。在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物,引导学生展开想象:诗人在松树下问些什么,诗中有没有写?你能根据童子的回答展开联想补充出来吗?”“假如你是书童,你会怎么回答?然后让学生结合自己的生活经验,对这些问话一一作答,并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃,想象丰富,对答如流,还伴有生动、有趣的动作表演,把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了,初步领悟到诗的意境。学生通过想象和表演,领悟到了字所蕴含的意境美。

三、忽如一夜春风来,千树万树梨花开。——激发无限创造力

课改提出的新理念,不能教教材,而要用好教材,即要创造性地理解、使用教材,积极开展课程资源,灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗,教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。有人说,人们认识世界是为了改造世界。同样地,人们感受和鉴赏美是为了创造美。古诗教学后,要通过适当巧妙的拓展,让学生在乐中学、在趣中悟、在情中演、唱、画、读、写,多管齐下,培养学生创造美的能力。

1.补“空白”。古人作诗表达思想感情时,有时故意“言不尽意”,留下“空白”,让别人尽情发挥想象力和理解力去补充。这种语言艺术的表达效果,不仅仅是追求语言的简洁精炼,更重要的是为了含蓄,为了给别人去再创造。如果学生能创造性地接受“空白”中的“言外之意”,确能收到含蓄意丰、耐人寻味的艺术效果。教学中如果忽视词语之间、诗句之间这种不确定性和跳跃性的“空白”。学生就难以理解诗意,更谈不上品味其无穷韵味。如张继《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天”句,写的是夜泊的时间和环境。“月落、乌啼、霜满天”三个主谓短语式的景象罗列在一起,其间的关系是不确定的,即留下给读者充分想象的空白。显然,这三个意象能引起读者的联想,“月落”指的夜半,“霜满天”指的天气寒冷,又点出时令为秋天。在这月亮西沉,到处是冰冷的霜花,寒气袭人的静景里,又配上“乌啼”的音响,更增添环境之凄凉寂静。这样,从三个意象中便可联想出一幅浑然一体的深秋夜半的图画,渲染出凄凉氛围,烘托出泊在江南水乡的游子的满怀愁绪。经过读者的充分想象和增补,就不难体会这个情景交融的佳句,并挖掘出许许多多的言外之意。

2.诗配画。古诗,具有“一诗一画”的特点。“一画”,就是当初诱发诗人有所“感”的场景。学习古诗,首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感。诗配画,不失为一种较好的方式。学生在教师的指导下,根据自己对诗的理解,用画画的形式来解释诗意,既能充分展示学生的绘画、理解能力,又能充分发挥他的想象力、创造力。教学《宿新市徐公店》时,要学生边读边想象诗中描绘的景象,然后动手画简笔画。学生画出了稀稀疏疏的篱笆,一条曲曲折折的通向远山的小径,刚长出的新叶的树木,一片金黄的油菜花,黄蝶翻飞其间,稚童逐蝶嬉戏……学生作画,把诗中描绘的暮春景色形象化了。进入了自由想象的空间,懂得了诗情画意,从而提高了美的欣赏能力和创造能力。

3.拓展阅读。教学古诗,要本着“用教材教”的理念,有效开发教材资源,拓展教学内容。古诗教学如果只守住课文中几首,就如单腿走路,学生受益不大,在精读一首诗后,再拓展读其他几首诗,从而带读许多书。这样不仅有效地训练学生的语感,知解与领会的范围也将扩大不知多少倍。如学过陆游《示儿》后,再让学生课外阅读《书愤》、《十一月四日风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等诗,学生对诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神的感受就能得到进一步深化。还有一位教师教《游园不值》时,为拓展阅读其他诗人的诗,使学生的思维进一步开阔。提出了“这满园的春色,如果被其他诗人看到,会吟出怎样优美的诗章呢?”这一问,激活了学生头脑中储存的古诗,赞美春天的古诗的吟诵声在教室回荡。

4.改写扩写。对于已具有一定写作能力的学生,可以设计一些改写、扩写类题目,把高度浓缩的诗句改写或扩写成通俗易懂、具体生动的现代小短文。如学过《寻隐者不遇》后,要求学生展开合理想象,改写成一则小故事,写出当时意境,再按一定的顺序,内容具体,语句通顺。改写时,教师要激发想象,是什么人问童子?在什么地方问?可能问了些什么?童子是怎么回答的?当时山上是什么情景?找到了吗?为什么?……这样不仅调动他们的创造思维,发挥了学生的主体性,帮助学生理解诗意,同时也训练了学生的想象力,提高了学生的审美能力和创造力。

人教版小学语文在浩如烟海的古诗中,精心选编了五十余首古诗,学习诗歌,得到的不仅仅是一种享受,一种积淀,更是心灵与诗歌的融合。语文教师尤其应身体力行,更新观念,创建氛围,优化教学,引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣。我们应该充分发挥教材的优势,通过这五十余枝“红杏”,去感受古代文化“满园春色”的同时,让这古典文学精华,渗融于他们的血液中,使生命在诗歌的滋养中得以鲜活的成长,与诗歌相伴,芬芳一生。

 

 

 

 

 

义乌市青口小学  吴莉虹

地址:义乌市江东东路505

电话:13967424185

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评论列表

裴峰 于 2016-11-14 15:45:02 评论道:
好文章!天气这么好,请到我空间走走吧!
吴春花 于 2015-01-31 09:48:03 评论道:
吴燕红 于 2015-01-29 11:55:27 评论道:
学习
崔国志 于 2015-01-21 14:15:04 评论道:
徐姗姗 于 2015-01-13 08:31:54 评论道:
古诗教学有门路可循
陶甜甜 于 2015-01-05 22:44:32 评论道:
陈红雁 于 2014-12-29 11:35:26 评论道:
俞丹萍 于 2014-12-27 08:23:54 评论道:

写得很棒

刘燕 于 2014-11-23 18:59:22 评论道:
谢晶晶 于 2014-11-18 15:25:52 评论道:
钱晓珍 于 2014-11-17 12:33:53 评论道:
学习了!
钱晓珍 于 2014-11-17 12:32:57 评论道:
写得太好了!
钟红红 于 2014-11-08 11:31:34 评论道:
受益匪浅!
王雪祥 于 2014-11-02 13:17:33 评论道:
徐莉芬 于 2014-10-27 14:33:22 评论道:
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