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发布时间: 2013-11-07 15:44:53   作者:wuming   发表者: 方竹英     浏览次数:(1437)   评论次数:(6)    

批改作业之三——课堂上面批之我做

日复一日地从事着自己的工作,这学期又有一批可爱的面孔进入了我的视野——四(1)班和四(2)班的82位孩子。

面对着这些可爱的孩子,想着自己又重新任教两个班的数学,心里不觉有些发怵——不在年轻的我,这么重的任务怎么办,能行吗?

想归想,做还是要做的,特别是面对两个班的数学,作业多的情况下该怎样批改有效便成了我首要解决的问题。

由于这届学生从未接触过,所以对他们的了解几乎是零,因此,九月份我着重的是摸索学生的学习习惯,及他们的学习成绩。学生的学习习惯在作业的批改上基本能很好的反映出来,但两个班的作业批改要及时有效,那确实需要我花些精力去完成。我知道两个班的学生每堂课上得作业都进行全部面批,那是不可能的,这样就要求我必须有的放矢,灵活机动地去处理作业这一块。

首先,在不同的时间里,批改作业要注意对象,因材施教。课堂40分钟,有讲有练,在学生练习的同时,我会手拿红笔在学生之间巡视着,随时对学生的作业进行指导批改。一般情况下我面批的第一对象是优等生(小组长),因为他们往往是最快完成作业的,且正确率比较高(基本不出错),我往往会表扬加鼓励。接着,中等生会陆续的完成课堂作业,这时我就随机的抽出部分中等生面批,有时中等生出现的共性错误不多,那么就把他们的作业转由优等生面批,并要求他们做好面批记录。有时如果在随机面批时发现某些题目出现共性错误多,这时我就会要求学生停下笔进行全班讲解,引导学生进行分析,突破难点。讲解完毕后,及时订正再由优等生面批。最后完成作业的肯定是学困生。对学困生的面批,是我课堂上的重点,我总是在他们练习的同时,交叉进行着批改指导,这个批几题,那个批几题,发现问题及时和学生一起找到错误原因,并指导他完成作业。记得有次我在叫学生练习计算时一位同学是这样计算的305×60=2100列竖式时更是不会简便写,总把05对齐,然后用0去乘305的每一个数,中间的0不乘更是经常发生的,虽然课堂上我已经把这作为重点在讲,可还是问题来了。 于是我马上用红笔把竖式中的三个0,以及305中间的0圈起来,让他自己查找错在哪里,由于学困生本身就是相对其他学生来说,接受能力等方面比较薄弱的孩子,他一时还没找到错在哪,这是我就引导:“这个算式60中的0去乘每个数的结果是什么,需要吗?305中的0要和60中的6相乘吗,结果应该怎样?你仔细想想!”学生依言观察慢慢地就发现了自己的错处,改错后拿给我再次批改就对了。

像这样的课内面批,无形中为我减轻了一些批改作业的负担,对学生的数学学习也有了很大帮助,何乐而不为呢!?由于是面批,所以经常会适当地给学生讲解一些其他方法或要注意的地方,从一定意义上也激发了学习兴趣。

当然,为了充分调动学生学习数学的积极性,培养浓厚的学习数学的氛围,仅仅通过课堂面批的形式是远远不够的,所以在接下来的教学中我还需要经常尝试着采用课后面批。这将是我接下来要做的一个内容。

 

 

 

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评论列表

何雪萍 于 2015-06-13 17:45:20 评论道:
郑卫红 于 2015-04-30 12:56:05 评论道:
王海艳 于 2015-01-20 14:04:01 评论道:
高俊杰 于 2014-06-16 12:29:40 评论道:

学习了

朱金仁 于 2014-03-13 16:08:05 评论道:
培养浓厚的学习数学的氛围
朱金仁 于 2014-02-21 10:00:47 评论道:
课堂上面批很好的举措
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