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小学体育“同课异构”校本教研的实践与思考

发布时间: 2012-12-26 08:00:16   作者:何通   发表者: 何通     浏览次数:(1610)   评论次数:(5)    
摘要: “同课异构”的教研方式是基于体现备课的实质,帮助教师更深入地理解教材,更好地完善自己的教学方式,促...

 

小学体育“同课异构”校本教研的实践与思考
上虞市沥海镇小 何通
摘要:“同课异构”的教研方式是基于体现备课的实质,帮助教师更深入地理解教材,更好地完善自己的教学方式,促进教师能力合作,从而推进教师专业成长的一种有效的校本教研方式。本文在分析现阶段体育学科教研活动的基础上,提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考,旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。
关键词   同课异构   校本教研   实践    思考
随着基础教育课程改革的全面推进,教师的专业发展越来越受到公众的重视,而校本教研将会成为教师专业发展的有效途径,许多学科都开展具有本学科特色的校本教研活动,促进了教师的专业成长。但我们也不难发现,小学体育教师由于工作涉及的范围较广,在完成体育学科教学之外,还有大量的体育课余训练、群体工作任务,致使体育校本教研活动形式单一、缺乏主题性、实效性不强,从而制约体育教师专业成长。体育学科如何结合学科与教师特点,开展具有学科特色的校本教研活动,需要我们体育教师,特别是体育教研组长去研究和探索。本文在分析现阶段小学学科体育校本教研活动的基础上,提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考,旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。
1.分析现阶段体育学科教研活动
1.1备课应付检查。体育教师为了应付学校、教研室等检查,我们可以看到写得满满的“优秀”教案。然而走进课堂发现,很多时候实际教学与教案是不相干的,再仔细一深究,很多课堂只是把网上的教案复制加以演绎,至于学情、教材的研究变得非常肤浅,备课在这里失去了实质的内涵。
1.2团队意识不强。长期以来,教师之间往往是竞争多于合作,他们很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。这种情感上的孤立和相互阻隔也给教师之间的合作设置了障碍,即使提供了机会,教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的实践知识与人分享、未必愿意与人一起制定方案。
1.3教研活动实效性不强。当教师要上研讨课或公开课时,为了获得“与众不同”之誉,往往另辟蹊径,选取教学内容时避免撞车,并且尽量选取自己容易把握的内容,避开难点课题。于是,体育教师会在选教学内容上花大量精力,从而减缩了分析学生特点、学习方法以及学生真正需求上的时间,一味的求新求异,会变得不务实,也无法真正让自己得到提高,缺失了很多挑战的机会。
2.对实施体育学科“同课异构”校本教研的认识
“同课异构”是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。
在同课异构中,“同课”是基础,“异构”是发展。选择同一教学内容,这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行;而不同的教师进行各自的个性化的教学设计,由于教师自身学识、经验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点,呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”,不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的,反映不同教师得到不同的发展的,恰恰是“异构”。
3.实施“同课异构”校本教研活动主要方法
实施“同课异构”校本教研活动,一方面,让不同的教师面对相同的教学内容,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计,呈现课堂教学的多样性;另一方面,引导教师在互动中比较,在比较中反思,在反思中提高。构建“同课异构”校本教研活动的基本流程为:确定主题→设计教案→加工教案→试探式实践→践行冷思考→理想化设计。
3.1确立主题。校本教研活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑,所以我们教师要结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题来思考和研究,最终形成校本教研活动的主题。校本教研主题确立主要有两类,第一类是体育教研组根据体育学科的特点,确立跑、跳、投掷、球类、技巧类五大教学内容作为教学内容。第二类在课堂教学中教师存在的部分薄弱环节进行生成性主题,比如当教师在组织调动环节存在较大问题时,后面一次教研活动就可以开展以体育课堂组织调动形式的主题活动,从而做到发现问题,解决问题,不断地改进教学方法。一学年同课异构活动可以作如下安排:
小学体育“同课异构“校本教研活动安排表

序号
活动时间
活动年级
活动主题
上课教师
1
2011.10
三年级
跳跃类
体育组成员、邀请其他学校的老师或专家
2
2011.11
四年级
跑类
3
2011.12
另定
生成性主题
4
2012.3
一年级
技巧类
5
2012.4
另定
生成性主题
6
2012.5
六年级
篮球类
7
2012.6
另定
生成性主题
8
2012.9
另定
生成性主题
9
2012.10
五年级
投掷类
10
2012.11
另定
生成性主题

 说明:1.每次活动的具体时间,请在每月1日后通知,请上课教师提前准备。
    2.生成性主题是在活动后确定,上课年级需要另行通知。
3.2活动的流程安排
第一阶段:聊天式备课。在布置本轮主题教学内容后,课余时间大家在一起谈论、展望可能会出现的种种情况等,这时的思路还是有一些模糊,有一些零碎的,是称不上完整的点滴灵感。
第二阶段:加工式备课。上课教师完成备课以后,请每位教师针对课堂设计谈谈各自想法,这种想法可以是教学目标定位、教学方法的选择、组织调动的形式、主教材时间安排、练习次数调整等,使上课教师的备课质量进一步提高。
第三阶段:试探式实践。课堂中的许多事件往往稍纵即逝,传统的现场观摩难以把握教学全貌,在听课过程中,要求教师在听完全部的同时,进行有针对性的分工,可以分为负责课堂语言教师、负责课堂组织调动教师、负责时间调控的教师、负责课堂教学生成的教师,这样有利于全方面分析课堂教学中的点点滴滴,使活动的实效性更加明显。
 

第四阶段:践行冷思考。教师围坐一起,在轻松民主的氛围中畅谈听课感受,汇集各路想法,明晰问题;同时针对教学环节、课堂提问、教学语言等深入分析质疑,走进教师的“真实世界”。全方位收集学生参与、练习、合作等课堂表现,深入分析背后的根源,总结教学中成功之处,提出存在问题的解决方法。

 

第五阶段:理想化设计。结合教师的课堂教学,综合同伴意见,修改上课教师的方案,集大家的智慧扬长避短,优化方案,形式教学的最佳方案。

     4.实施“同课异构”校本教研的策略
4.1建立制度策略。“同课异构”的校本教研要真正成为学校教学改革发展的永恒动力,必须进行制度化建设,使教研组内形成一种崇尚学习,崇尚研究,崇尚合作的氛围,它是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。为此,必须建立不必要的制定,如三定制度(定活动时间、定备课时间、定活动主题)、三有制度(有活动计划、有活动记录、有活动反思)。
4.2活动形式策略。“同课异构”的校本教研真正具有实效性,必须采用形式多样的教研活动,促进教师深入地的研究。活动的形式主要有以下几种:第一种是一人同课异构,“一人同课异构”是指同一老师连续几次采取不同的方式上同一课。即使是同一个老师,也会因为学生的变化,阅历的加深,时代的变化,对教材会有不同的理解,选择的方式也会不同。但是这种形式异构的时间需要拉得很长,所以只能是一年或几年进行一次。第二种是多人同课异构,这种形式是最常用的。就是选用同一教学内容,不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。第三种是师徒两人异构,学校教研组肯定有个不成文的传统,每个新教师都要拜师学艺,由第二、三层次骨干教师担任师傅。这样师傅丰富的教学经验,徒弟饱满的教学热情,这些都是难得的教学资源,两者异构定能擦出火花,对两者都会有借鉴,从而得到提高。进行“师徒同课异构”,也可以增加师傅的压力,徒弟的动力。“压力产生动力”,“动力催发能力”,最后收到的效果肯定会比较好。第四种是校际异构,这种形式不要局限在校内进行,有时需要跨校区的异构,校际交流展示的是教师个人风采,而比拼的是整个教研组的团结协作精神。
4.3活动设计策略。“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”,它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同,使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。
5.实施体育学科“同课异构”校本教研活动的几点思考。
“同课异构”校本教研主要以提高教师教学能力为目标,围绕“教师的专业发展””和“课堂教学的改进”这两个核心展开,在实施的过程中注意以下几点:
  5.1 以同一主题为核心。“同课异构”的基础是“同课”,即同一教学内容。只有确定这一主题,才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联系,比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”,没有了“同课”这一“同”,比较就失去了基础,就不能称其为同课异构,就失去了同课异构的价值。
 5.2以行动研究为基础。行动研究的目的就是应用科学的方法,解决教学中的问题。它关注的是特定情境中的特定问题,无须重视研究结果是否可以推广到其他不同情境;无须关注研究变量的控制与操作。行动研究的主要目的就在于解决特定的问题,强调在研究的过程中,立足于自己的教学实际,把自己遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”,基于“教学问题”进行研究,基于“有效教学”进行教学设计,不断对教学行为进行反思,不断提升自己的教学智慧,提高自己的教育教学水平。  
 5.3以比较研究为方法。“同课异构”的基本研究方法应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”,侧重点是在研究“异”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法,它是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现,从而得出符合客观实际的结论。在同课异构中,我们要充分的应用比较研究的方法,明确比较的主题,关注同课之中的异构在何处,各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同,取得了什么效果,存在着什么问题……这样,才能拿到一手的资料进行比较研究,得出科学的结论。
 5.4 以同伴互助为桥梁。同伴是校本研修中最基本、最高效的力量,当我们在教学中遇到问题时,寻求同事的帮助是每位教师的第一反映,因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。《学记》说”同学而无友,则孤陋而寡闻”,没有同伴的互助支持,教师个人将限于孤立。所以,我们力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作,营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享;在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来,形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体,从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展,又实现学校教育教学整体质量的提高。
 5.5以解决问题为目标。“同课异构”中会不断地发现问题,教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以,在发现问题之后,教师需要进而明确问题的关键,决定问题解决的方向;在分析问题的基础上提出问题解决的方案,包括问题解决的方法和途径;最后通过一定的方法,确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。在同课异构中,由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知,我们可能会不断地尝试错误,通过尝试错误,发现解决问题的方法。当然,我们也可以把总目标分成一系列子目标,如把教学设计分为多个环节,针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试,从而实现教学构想,解决教学中不断出现的问题,最终解决所有问题,呈现出一节近似完美的课。
总之,“同课异构”校本教研形式,改变了单一、无实效的教研活动,最大限度地促进教师积极参与,有利于课堂教学的创新,使集体的智慧得以升华,使教师的个性得以张扬,促进了教师专业水平更快的成长,它打开了集体备课的新思路,有利于促进教学的高质高效发展,适应课程发展的需要。
 
 
 
主要参考文献:
 
[1]. 李浏. 体育(与健康)课程标准(实验稿)解读. 湖北教育出版社. 2002.5
[2]. 讲师团.百家课堂同课异构 小学部分. 九洲音像出版社. 2011.10
 

[3]. 丁文莉刘振远.深入校本教研 优化教学过程——小学体育校本教研活动探究.《内蒙古教育》2011年17期 

[4]. [梅里尔·哈明《教学的革命》.宇航出版社.2002年版
 

[5].唐广训.浅析“同课异构”体育课.《体育教学》2011年第9期

 
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评论列表

杨春娟 于 2018-05-28 11:53:33 评论道:
费荣江 于 2015-05-21 11:46:00 评论道:

学习受教了!

王琪 于 2014-10-27 09:55:23 评论道:
王丽美 于 2014-10-22 08:13:33 评论道:
练春梅 于 2013-05-16 20:22:12 评论道:
学习了
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