您当前的位置:首页 » 日志文章 » 日志文章

生态式送教,人文化关怀

发布时间: 2015-11-16 15:29:35   发表者: 姜卫英     浏览次数:(687)   评论次数:(0)    

 

 

浙江省2015年义务教育特殊教育论文评比

 生态式送教,人文化关怀

 

——义务段农村特殊教育送教上门生态课程的初探

                     

 

德清县培康学校  林倩

 

                         

【摘要】对特殊学生送教上门是德清县先行实施的个别化特殊教育方式,为我县实现特殊教育全覆盖发挥了极其重要的作用,由于其形式的特殊性,受到浙江省副省长的特别批示而重点推广。生态课程是目前较适合送教上门的一种课程组织形式,其总目标就是使每位送教上门学生能够得到适应其生存、生活的最大限度的发展。其课程开发要遵循针对性、实用性、支持性等原则,笔者认为送教上门生态课程可通过访谈了解、诊断评估;分析整合、开发课程;整合资源、实施教学;修订目标、多方评价四个步骤开发和实施。

 

【关键词】特殊教育    送教上门      生态课程

 

        每个人自出生之后便是平等的,大部分的孩子到了适合的年龄可以到学校接受教育,但有一小部分特殊孩子,他们因为不同种类的重度障碍,不能到校入读。但他们同样有接受教育的需要和权利。国家教育部颁布的《特殊教育提升计划》(2014-2016)明确提出为这群孩子开展送教上门工作。因此,送教上门是实现教育公平的有效措施。

      残疾,是人类发展进程中不可避免要付出的一种社会代价。残疾人教育的认识和发展,是国民教育发展水平的重要标志,也是社会文明、进步、和谐的重要标志。对重度障碍学生实施送教上门也是政府为特殊家庭分担社会责任,对弱势群体的一种人文化关怀。因此,送教上门是提高社会文明进步程度的有效举措。

        德清县从2011年开始实施送教上门工作,为全省最早一批实现特殊教育全覆盖的县(区)。由于县内山区多,特殊学生分布较广,我县便按照县城建1所特殊教育学校、分片设随班就读试点学校四所、每个乡镇落实1所“送教上门”责任学校的总体思路实现特殊教育全覆盖。送教上门具体操作为:每周送教责任教师上门送教四课时,培康学校教师作为指导教师不定期地对其进行教育教学指导。

        送教上门作为特殊教育的一种重要形式,具有自身的特殊性,首先教学形式是一对一的;其次,教学场所是在学生的生活环境之中;第三,家长全程参与到教育教学中来。生态课程是指将学生安置于常态的社会生活环境中,依其能力水平及生活现状,以适应未来生活环境为导向,通过对儿童能力与环境要求、现实环境与理想环境的分析评估,制定具体的教育目标,提供适合其教育需求的个别化教育课程。这与送教上门的特点不谋而合。因此,环境生态课程是一套非常适用于送教上门的课程组织形式。

 

  • 送教上门课程的“两好”理念与目标

 

        送教上门对象多为中重度智力障碍,部分学生伴随不同程度的肢体障碍,需要家人提供全面或广泛的支持,根据其所需支持力度的大小不同,培养目标应为两个维度—“好照顾”、“好家人”。其中“好照顾”是指能够配合家长给予其吃饭、大小便等自理方面的支持,家长容易照顾。“好家人”是指有一定的生活自理能力并能够用语言或行动关心家人。

农村特殊儿童送教上门课程的总目标为每位送教上门学生能够得到适应其生存、生活的最大限度的发展。

 

  • 送教上门“三性”课程开发的原则

 

        由于送教上门对象差异性大,存在不同类别、不同程度的障碍,因此,个体对教育教学的需求差别大。送教上门生态课程要遵循针对性、实用性、支持性等原则。

  • 针对性——从学生个体差异出发实施个别化教育

        环境生态课程为具体儿童而设,因此课程内容和教学形式的针对性非常强,更强调对每一位儿童真实环境和其环境适应能力的评估。表1为送教上门学生信息、送教教师、结对指导教师一览表,德清县20名送教学生为不同类型不同障碍的学生,个体差异大;由于其分布在不同乡镇,不同的家庭环境背景,其周遭生活环境差异明显。因此,每个学生所需要与自身和环境匹配的教育需求是不相同的,如对于重度障碍,需要提供全面支持的学生,大小便、吃饭均不能自理,那就要训练其使用手势或发音表达生理需求;对于重度肢体障碍伴随中度智力障碍学生,除了教授其能适应其生活的能力之外,还需要文化知识、休闲娱乐的内容作为补充,提高其生活品质。因此,送教教师除了对学生自然的生活环境作出科学的评估,还要对学生的个人能力进行科学评估,合理制定教学目标。

 

 

 

表1:送教上门学生信息、送教教师、结对指导教师一览表

 

姓名

性别

年龄

残疾类别

残疾等级

现就读情况

责任教师

结对指导教师

陈**

12

肢体

一级

送教上门(逸夫)

沈小佳

林倩

陈**

15

智力

二级

送教上门(逸夫)

陈明伟

林倩

福**

7

视力

一级

送教上门(实验)

陆春华

陈小芳

龙**

7

肢体

二级

送教上门(实验)

陆春华

陈小芳

姚**

9

肢体

一级

送教上门(乾元中心)

顾建芬

张悦

陈**

14

智力

二级

送教上门(新市中心)

霍生梅

王秋菊

张**

8

肢体

二级

送教上门(新市中心)

吴淼红

王秋菊

杨**

15

肢体

一级

送教上门(干山)

姚琴娥

陆萍

余*

14

肢体

一级

送教上门(干山)

蔡英莲  陈云月

占红星

王**

8

肢体

一级

送教上门(干山)

姚旭燕  蒋惠红

陆萍

沈**

13

智力

三级

送教上门(徐家庄)

徐敏     肖银仙

陈琦超

方**

10

肢体

一级

送教上门(下舍)

盛晓亚   潘连芳

陆萍

沈**

7

肢体

一级

送教上门(下舍)

吴伟芳   姚海燕

陆萍

张**

10

多重

二级

送教上门(钟管)

冯建卿   汤培芳

占红星

顾**

6

肢体

一级

送教上门(士林)

张红萍

刘晓玲

姚**

6

肢体

二级

送教上门(雷甸)

朱丽英

孔冰

冯**

6

肢体

一级

送教上门(雷甸)

吴安平 

孔冰

唐**

6

智力

三级

送教上门(英溪)

陈红

邵罗岚

沈**

6

精神

三级

送教上门(洛舍)

吴晓燕 

姚燕飞

吕**

7

听力

一级

送教上门(莫干幼儿园)

姚  虹

陆萍

 

    (二)实用性——从学生真实的具体生活环境出发实施个别化教育

大部分送教上门学生障碍程度较重,逻辑思维能力差,不善于分析和整合。因此传统的建构主义分科课程对他们来说既难掌握又不实用,而环境生态课程具有较强的实用性。首先,环境生态课程从儿童具体生活环境中分析出来的,教育目标与儿童的生活环境联系紧密,也可作为一套套完整的送教学生应对生活环境的策略。其次,此课程在学生真实的生活场景中实施,因而学生非常容易掌握和理解。环境生态课程本身就是活动课程,在实施中应避免分科教学,应当采取单元主题教学形式,以“生活”为核心将操作、言语、认知等类别整合在一项活动中展开训练。如,对某一送教学生开展洗脸这一生活自理能力训练,其教学内容既包括认识毛巾、脸盆(认知),又包括搓毛巾、拿毛巾(动作),以及五官的辨认和感知(感统)等内容。

   (三)支持性——在严密的自然支持辅助系统中实施个别化教育

生态课程非常注重环境建构,从对送教上门学生的评估到课程的开发与实施,都需要教师、家长、周边邻居、社区、康复团队等人员的帮助和支持。因此,要为送教上门学生建立严密的自然支持辅助系统(如图1)。家庭、送教教师应当全程参与到课程的评估、制定、实施、评价。诊断评估对教师的专业要求较高,需要专业评估团队对学生进行科学、合理、全方面的评估,社区、学校行政共同参与;课程开发就是制定教学目标,选择教学内容;由于特校指导教师有一定的特殊教育经验,此部分由指导教师和送教教师一起完成;课程实施主要在学生生活的自然环境中,需要借助周边邻居、社区工作人员的支持;最后由教师本人、学校、社区、家长四方面完成对课程评价。

图1:送教上门生态课程自然支持辅助系统

 

 

 

专业评估团队

专业评估团队

康复

医疗团队

 

指导教师

送教

教师

家长

常往来邻居

送教

教师

家长

指导教师

送教

教师

家长

常往来邻居

社工

学校行政

送教

教师

学校行政

家长

社工

课程开发

课程评价

诊断评估

课程

实施

送教学生

学校行政

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

  • 送教上门课程的四步骤实施

 

        根据送教上门生态课程自然支持辅助系统(图1)所示,课程可以按照访谈了解,诊断评估;分析整合,开发课程;整合资源,实施教学;修定目标,多方评价等四个步骤具体实施。笔者以一位送教上门学生的课程实施为例,以点带面,阐述送教上门生态化课程实施操作步骤。

   (一)访谈了解,诊断评估

        首先,挑选与学生生活紧密的人员,如家人和社区内接触较多的邻居、工作人员等,进行访谈、了解;以学生生活环境为线索,采用《家庭环境调查表》、《小区环境调查表》了解学生在家活动情况;主要目的是了解学生生活的周边环境,和身边人对孩子的教养方式、态度等。再采用《家庭生活技能评量表》(表2)、《小区生活技能评量表》对学生生活技能进行评量。如送教上门陈*为一名脑瘫儿,同时伴有重度肢体障碍和智力障碍,平时由外婆一人在家照看。陈*的评量内容为居家生活,这一最基本的内容贴近学生的生活实际,评量标准分为独立完成、协助完成、无法完成这三个维度。维度中也有具体标准,如协助完成中分为口语协助和动作协助。标准化的评估量表对于送教教师具有一定的困难,而此技能评量表简单易学,由特殊教师指导送教教师完成,因评量贴合实际,对评量教师的专业能力要求不高。除此之外,根据学生的障碍情况,有选择的对学生言语、动作、情绪等存在较突出的功能障碍项目作专业评估。全方面调查生活环境,评量生活技能,评估障碍项目,了解学生现有发展水平。

 

表2:家庭生活技能评量表

姓名:陈*    调查日期:2014.3.26      

 

编 号

活动名称

独力完成

协助完成

无法完成

教学优

先顺序

备 注

良好

尚可

口语

动作

不会

不肯

父母代劳

H-1  一般作息

1-1

起床

 

 

 

 

 

 

3

 

1-2

上小号(男)

 

 

 

 

 

 

2

 

1-3

上小号(女)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-4

上大号

 

 

 

 

 

 

3

 

1-5

刷牙

 

 

 

 

 

 

2

 

1-6

洗脸

 

 

 

 

 

 

2

 

1-7

更衣

 

 

 

 

 

 

3

 

1-8

整理仪容

 

 

 

 

 

 

3

 

1-9

整理床铺

 

 

 

 

 

 

3

 

1-10

用餐

 

 

 

 

 

 

2

 

1-11

餐后整理

 

 

 

 

 

 

3

 

1-12

穿脱鞋袜

 

 

 

 

 

 

3

 

1-13

洗手

 

 

 

 

 

 

2

 

1-14

喝水

 

 

 

 

 

 

 

1

 

1-15

洗澡

 

 

 

 

 

 

3

 

1-16

洗头

 

 

 

 

 

 

3

 

 1-17

就寝

 

 

 

 

 

 

 

3

 

H-2  居家休闲

2-1

听音乐

 

 

 

 

 

 

 

1

 

2-2

看电视

 

 

 

 

 

 

 

1

 

2-3

唱歌

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2-4

打计算机

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2-5

玩玩具

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2-6

玩纸上游戏

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2-7

玩纸牌游戏

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2-8

玩棋类游戏

 

 

 

 

 

 

 

3

 

2-9

画画

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2-10

看书

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2-11

养宠物★

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2-12

照顾花木

 

 

 

 

 

 

 

2

 

                             
 

……

(二)分析整合,开发课程

       对于生活环境调查、生活技能评量、突出障碍评估的结果,送教教师和指导教师共同进行分析、整合,如根据学生完成情况讨论决定教学顺序(表2),如该生能够通过照护人的辅助完成喝水、听音乐、看电视,该生的这三项内容有一定的发展能力,因此,它们最优先教学;刷牙、洗脸、用餐、洗手等项目,通过评量,他具有这方面的发展能力,但由于自身懒惰或者难度过高不愿意做,其教学优先级为其次;而起床、上大号、餐后整理等项目的能力还没有发展起来;其教学优先级为3。除此之外,还要分析学生在感官功能、知觉动作能力、生活自理能力、沟通能力、社会适应等方面的影响,以及对其生活的影响(表3)。最后,通过召开由学生家长、送教教师、送教指导教师、专业评估团队、学校行政人员共同参加的研判会,将分析和整合结果告知与会人员,通过讨论,选取教学优先级1和2的项目为教学内容,制定长短期目标。

表3:障碍状况对陈**生活之影响与需求分析

 

内容

有影响及其需求分析

感官功能/

健康状况

肢体障碍,并且经常生病。生病时能够用1到2个字的语言告诉外婆他不舒服,有时外婆以他不吃饭、嗜睡来判断他是否感冒。

教育点:有需求能够语言或动作表达。

知觉动作能力

肢体障碍,仅左手有一定的知觉,对于其认识周边事物存在较大的影响。

教育点:提高其左手的运动能力和代偿功能。

生活自理

能力

没有任何自理能力,由于其自身障碍,其奶奶全部代劳,没有给他任何的运动机会。

教育点:转变外婆的教养方式,逐步让他主动运动。

 

   ……

      广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的综合。因此,每位送教上门学生的课程是不一样的。确定教学内容之后,再根据学生障碍情况,制定长短期目标暨开发课程,长期目标多为确定的重要教学活动,强调是在学生生活环境当中的重要活动,如表4中的长期目标提取了喝水、看电视、听音乐三个活动项目;而短期目标多依据重要教学活动工作分析的评量结果的选取,强调自然、具体、标准,如表5中为学生一个月的短期训练目标,训练内容为使用水杯喝水。应用任务分析法,将使用水杯的过程分成四个子目标,通过操作评量,对子目标进行具体、明确地评价。

表4:送教上门学生陈**长期目标

 

学生姓名

陈*

性    别

þ男  □女

学习评量说明

评量方式

评量标准

评量结果

教学决定

A纸笔测验

B口语评量

C观察评量

D操作评量

E其它方式

5良好独立完成

4尚可独立完成

3口语提示完成
    2部分肢体协助完成

   1完全肢体协助完成

○通过

(评量标准4-5)

Δ不通过

(评量标准1-3)

○通过
Δ继续
×  放  弃

 

教学目标达标率

已达成的短程目标数÷短程目标总数×100﹪=(90 )﹪的达标率

长期目标

长期目标

60﹪以下

60﹪-69﹪

70﹪-79﹪

80﹪-89﹪

90﹪-100﹪

1.使用带吸管的水杯喝水

 

 

 

 

2.会使用ipad听音乐

 

 

 

 

3.会使用遥控器看电视

 

 

 

 

                       
 

……

 

表5:送教上门学生陈*短期目标

 

单元主题

短期目标

教学资源

起止

日期

学 习 评 量

评量

方式

评量

标准

评量

结果

我能喝水

1.能够单手握柄,拿起水杯

带把柄和吸管的水杯

2014年5月1日至5月30日

  D

5

 ○

2.能够将吸管对准嘴巴。

  D

5

 ○

3.会使用吸管喝水。

  D

5

 ○

4.能够控制手部力量,将水杯放置合适位置。

  D

4

 ○

 

   ……

 

(三)整合资源,实施教学

        在完成课程开发后,送教教师要按照制定的教学进程进行教学。由于教学情境的自然性和生活性,在教学前,送教教师课前设计教学活动,并将授课过程中教学资源,尤其是所需要的实地资源等考虑在内。在教学过程中,家长、邻居参与的机会较多,教师首先要与家长、邻居等相关人员就本节课的内容及需要支持的部分作详细的沟通;在教学过程中,家长等参与课堂并提供言语、动作协助和资源支持。如表6为陈*一节课的教学活动设计,课前教师要准备好水杯、镜子、糖果等实物,并与看护人沟通本节课教授内容,及所需要的帮助。教学活动分为两块内容,一是认识嘴巴,通过游戏等活动提高学生的本体觉,能够准确指着嘴巴;二是对照镜子,准确地拿起杯子将吸管对准嘴巴,相比较第一块内容,第二块内容提高了难度,加强了训练。本节课的目标是“能够照着镜子拿起杯子将吸管对着嘴巴”,是具体可评量的。教师通过教学一方面达到学生能力提升的目的,一方面也在引导家长转变教养态度,更可以教给家长简单易学的教学方式。

                           表6:送教上门课时计划

 

学生姓名

陈*

训练时间

2014.5.12

内容

将吸管对准嘴巴

课时

1/4

课前准备

1.实物准备:一个带吸管并没有盖子,带把柄的杯子,里面盛有一部分热水;一面镜子;几颗糖果等。

2.事先与外婆沟通好本节课教学内容,说服外婆尽量不要代劳。

教学过程

  • 课前活动
  1. 照镜子:感知镜子中自己的模样。
  2. 听指令,指自己、老师和外婆。
  • 指导认识嘴巴
  1. 教师示范,学生模仿做:

  (1)照镜子发出声音。

   (2)照镜子张口。

  (3)照镜子张口闭口。

  1. 教师指导学生认识嘴巴:

   (1)对着镜子,指着学生的嘴巴,说“这是嘴巴”。

   (2)让学生指出自己的嘴巴。

   (3)让学生指出老师的嘴巴。

  1. 练习:吃糖果

   (1)教师打开包装纸,请学生自己吃糖果。

   (2)请学生喂外婆吃糖果。

  • 指导感知杯子上的吸管
  1. 教师示范用杯子喝水,将吸管对准嘴巴。
  2. 告知学生,用吸管喝水,(指着吸管)这是吸管。
  3. 对着镜子,教师将吸管放入学生的口中。
  4. 对着镜子,学生自己练习将吸管放入口中。

目标达成

训练目标

 

4分

100%

3分

75%

2分

50%

1分25%

能够照着镜子拿起杯子将吸管对着嘴巴。

 

 

 

参与情况及反思

 

很好:3

较好:2

 

一般:1

 

较差:无

 

    奶奶作为课堂中的参与者,一直帮助老师拿镜子,充当助教,在接近课堂结束后,试着让外婆从助教变为主教,对学生发出指令,学生照做,完成情况较好,这潜移默化地改变了外婆的教养态度,减少了学生对其家长的依赖。

                           

        对于重度障碍的学生,需要医疗康复的介入,需要康复医疗团队对学生的粗大动作、精细动作、言语、情绪行为等单项评估的基础上,借助人工耳蜗、图片沟通板等先进的辅具有效地进行跟踪训练,以达到部分功能代偿或提升的目的。

(四)修定目标,多方评价

        实施教学过程中,送教教师要对前一阶段的课程实施作诊断性评价,如发现学生实际所完成的情况离制定的预期目标甚远,或连续几周均不能达标时,要结合家长意见,重新修订长短期目标,与学生的实际能力相匹配。学期末,由家长、社区、学校行政、送教教师共同对本学期中的长短期目标达成情况做评量,如表5中,针对每项短期目标,进行多种方式相结合的评量,根据评量标准,判定评判结果;最终形成长期目标的达成率,从而检验教学成效。通过表4,我们可以看到,陈*在喝水、听音乐、看电视等方面达标率较高,基本能够独立完成以上事项。生态课程强调在学生真实的生活环境中评估和教学,家长和社区人员等可以在学生真实的生活环境中对其客观地、具体地评价,从而检验教学成效。

 

四、结语

        送教上门学生大部分呈重度障碍,部分呈多重障碍,更加需要专业康复技术的支持。因此,加大培康学校“双师型”教师的培养力度,培养专业的言语治疗、物理治疗师等康复训练师,建立一支优秀的专业康复团队,更好的针对送教学生开展评估训练等活动。

由于送教上门学生的差异性,每位学生需要一门量身定制的课程,那就意味着,每位送教教师都是一名课程设计者。送教责任教师和指导教师要相互配合、相互支持,共同完成送教生态课程的设计、开发和实施。

    此外,还要将送教上门学生的人文关怀点由政府、教育部门向有关部门延伸,例如医疗部门、社会慈善团体等,形成更加完善、具体、人文的送教上门生态课程支持系统,保证送教上门生态课程更加实实在在地开展。

 

【参考文献】

[1]刘春玲 马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京大学出版社, 2011.

[2]邢同渊.智力障碍儿童教学法[M].天津教育出版社, 2007.

[3]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M]. 重庆教育出版社, 2005.

[4]王辉.特殊儿童教育诊断与评估[M].南京大学出版社,2002.

Tags: 本文暂无Tags!
您尚未登录,请登录后发布评论! 【马上登录

评论列表

暂无相关评论!
 

| 帮助中心 |返回旧版

技术支持:浙江省教育技术中心、北京国之源软件技术有限公司 
©2015 yun.zjer.cn All rights reserved    浙ICP备05000083号