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浅谈如何增强智障学生言语训练的趣味性

发布时间: 2015-11-16 15:24:55   发表者: 姜卫英     浏览次数:(851)   评论次数:(0)    

 

 

浙江省2015年义务教

育特殊教育论文评比

 浅谈如何增强智障学生言语训练的趣味性

湖州市特殊教育实验学校  沈辰

 

【摘要】言语训练是一种困难较大的智能活动,而智障学生智力水平比同龄人低,且发展慢,因此,他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失,并且大部分不善言谈。为了增强他们言语训练的有效性,笔者发现,通过儿歌视频、游戏活动等多种教学手段,可增强言语训练的趣味性,激发学生的学习兴趣,激起他们说话的欲望,从而为他们今后融入社会奠定基础。

【关键词】智障学生 言语训练趣味性

        言语是人们在各种活动中应用语言的过程。言语训练指通过必要的设备、仪器、训练用具等,由懂得言语训练的师者(家长、医生和言语治疗师等)对语言障碍患者进行检查、诊断、矫正和治疗,采用发音诱导、言语技能训练等个别和集体活动的方式进行训练。由于智障学生智力水平低下,学习知识的兴趣范围狭窄,注意力较难集中,接受知识的能力小,独立思考及分析与解决问题的能力缺乏,所以他们会在训练中遇到各种困难和挫折,这样易造成他们对言语训练的自卑感,产生逃避心理,不愿意进行言语训练。而瑞士著名教育家皮亚杰曾说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”因此师者在对智障学生实施训练时,要尽量增强言语训练的趣味性,激发学生的兴趣,让学生不仅能兴趣盎然地接受训练,而且能在遇到困难时,仍然满怀信心地继续训练。那么如何增强言语训练的趣味性,最大限度地调动起这群特殊孩子的学习积极性呢?以下我谈几点自己的个人体会。

  • 在儿歌中激发兴趣

        音乐是人类灵魂的语言。近年来,音乐疗法及其对语言的发展性功能已被海内外医学家、自然社会学家、学者、教师们所一致认同。在研究与实践过程中,人们发现,语言和音乐作为两个以相同方式发展的平行系统,具有许多相似的特性,语言与音乐有着不可忽视的重要联系。通过对前人研究成果的综合,笔者认为,对于智障学生来说,在言语训练中,音乐尤其是儿歌不失为一种良好的辅助工具。它既能够陶冶情操,创造良好的学习氛围,提高学习兴趣;又可以提供相对真实自然的语言环境,加深智障学生对所学语言的了解,并协助他们练就正确的口语表达。

        在言语训练过程中,笔者经常会插入一些儿歌,如在学前班教学言语训练《鸡》时,教学目标是让学生学会发“鸡”的音,笔者在课前先播放儿歌视频《小小鸡蛋把门开》:“小小鸡蛋把门开,一只小鸡钻出来,黄绒绒,胖乎乎,叽叽叽叽叽叽叽叽唱起来……”以此营造良好的学习气氛。导入时,将歌词变为谜语:“今天呀,老师想先请小朋友们猜一个谜语,听仔细了,它是一种小动物,黄绒绒,胖乎乎,尖尖嘴巴爱吃米,唱起歌来叽叽叽。它是谁?”制造悬念,回忆儿歌,智障学生的注意力即刻被吸引过来,从而激发他们的学习兴趣,拨动其思维之弦,让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动。接着出示儿歌视频中的小鸡图片,进行认知教学(智障学生由于知觉的缺陷,观察能力差。因此,在教学中笔者注重指导学生看图,培养观察能力和语言表达能力)。面对熟悉的形象出现,学生们大多会开口说一说,这时教师可以适时纠正学生发音。当学生对“鸡”的认知及发音都有所掌握后,教师再次播放儿歌视频《小小鸡蛋把门开》,给学生戴上儿歌中的小鸡头饰,跟着儿歌律动(律动是指根据儿歌的旋律和节奏,再结合语词做相应的动作,动作记忆是儿童最早出现的记忆,不仅容易记,而且保持的时间比较长。把语词记忆和动作记忆结合起来,不仅有助于理解语词的意义,更有助于对语词的识记和保持,促进儿童的语言积累)。此次律动既能让学生逐渐涣散的注意力再次集中,又能让学生感受课堂的趣味性,加深对言语训练内容的理解。律动完毕,教师提问:“刚刚谁在唱歌呀?”这时学生们都沉浸在刚刚欢乐的律动氛围中,会争先恐后地向教师描述:“小鸡”“是小鸡!”“小鸡在唱歌!”这样,学生在快乐的儿歌声中自然而然地进行了言语训练。

        儿童歌曲作为背景音乐对言语训练也能起到至关重要的作用,尤其是在教学儿歌(简短诗歌)时。把儿歌(诗歌)内在的节奏外化出来,再通过旋律,让儿童在音乐的氛围中朗读儿歌(诗歌)。一方面提高了学生的学习兴趣和热情,另外一方面,根据节奏来读,学生更容易断句、把握停顿,更符合智障学生语言的特点。如笔者在教学《小小的船》时,其中要完成的一项教学目标是“能朗读儿歌”,但是要完成这个目标对于301班这个大多为中重度智障学生的班级而言,有一定难度。于是,笔者在课前循环播放儿歌视频《小小的船》,视频画面伴随歌词,刺激学生的视觉和听觉,使他们在课前就对课文内容有所了解。在课中游戏时,播放儿歌作为背景音乐,让学生在无意注意中接受课文内容的熏陶。最后在朗读环节中,笔者采用配乐朗读的方法,熟悉的儿歌旋律响起时,学生脑袋中自然会浮现出儿歌内容,从而有助于学生朗读。

  • 在游戏中调动兴趣

        “兴趣是最好的老师”,爱因斯坦的这句名言说明了兴趣在学习中的重要性。而“游戏”是智障学生最感兴趣的活动,将“游戏”引进言语训练中,进行趣味性、活动性教学,把言语训练与游戏活动融合在一起,符合智障学生的学习规律,具有寓教于乐的时效性和易操作性。如在低年级上语言课《鱼》时,笔者采用了游戏教学法,让学生置身于游戏的环境中,引导他们开口说话,顺利完成了预设教学目标。

教学设计如下:

        在认识实物及图片的“鱼”后,教师组织“钓鱼”游戏,将学生分组,比赛看谁钓得多。游戏结束后,分别问参赛生刚刚在干什么,说一说游戏感受,教师适时纠正“鱼”的发音,A组学生学会说:“我们在钓鱼。”第一次游戏设计不但调动了学生学习的兴趣,而且帮助学生纠正了发音,A组还进行了句式训练。

        儿童的研究表明,智力障碍儿童集中注意的时间大约在10至15分钟左右。因此,在课堂进行到15分钟左右时,笔者又组织了一个游戏:“小鱼游游游”,笔者和助教扮演捕鱼人,让学生们戴上小鱼头饰,扮演游来游去的小鱼。游戏前,笔者提问:“谁想当小鱼?”学生们争先恐后地举起小手:“我!”“我想当!”这时,笔者适时引导A、B组学生说:“我想当小鱼!”C、D组学生练习说:“小鱼!”游戏结束后,又引导他们说一说:“今天,我们做了什么游戏?玩得怎么样?”此次游戏既是让学生在课中得到放松,又调节了课堂气氛,让各个层次的学生都“有话说”。

        在言语训练课堂中融入丰富多彩的游戏活动,赋予了原本枯燥乏味的言语训练新的生机,不仅激发智障学生的学习兴趣,而且让他们参与其中,能使他们在无意注意中深刻牢固地掌握训练内容,变被动学习为主动参与,还能有效地为不同智力类型的学生提供合适的学习方式,在整体上使所有学生都得到发展。不过,在课堂中加入游戏元素时要注意:游戏只是一种教学手段,切忌将游戏当做教学目标,而忽略了通过游戏活动学生所应该掌握的知识。

  • 在情境中感受快乐

        情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起智障学生一定的态度体验,从而帮助他们理解主题,并使他们的认知、语言、社会交往等能力得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发智障学生的情感。布鲁纳曾经说过:“任何教学形式都没有情境教学来得直观、深刻。”的确,情境化的教学方式在智障学生言语训练课堂中也显得非常重要。因为具有一定情境的游戏,不但趣味性强,而且能让智障学生迅速进入角色,既可以提升学习兴趣,又能激起开口说话的欲望。例如,在教学《星星》的语言课时,笔者利用情境化教学,将教学设计如下:创设璀璨星空的情景,将教室布置成繁星点点的夜空,让学生们认识星星,跟星星打招呼:“星星,你好!”,送迷路的小星星回家(贴星星粘纸),帮要去参加舞会的小星星设计服装(涂色星星),参加星星家族的舞会(律动),最后跟星星道别。这样的情境设置,让学生们有身临其境的感觉,激发他们的学习兴趣,让他们自然而然地学会表达。

        言语训练的最终目的是让学生能在日常生活中学会正确表达,学会与人交流。因此,笔者常设计一些与实际生活紧密相关的情境,使学生能把课堂中所学的应用于实际生活中,增强适应能力。如教学言语训练《买早餐》时,笔者将教室布置成早餐店场景,然后笔者化身为早餐店店主,让学生来买早餐,在进行言语训练的同时,教导学生要排队,做一个文明小市民。

        情境教学能够激发智障学生的学习兴趣,能够活跃课堂的气氛,能够增加智障学生在言语训练中的愉悦感。训练时的情境教学应该适合智障学生的年龄、心理特征。只有在这种情况下,他们才会自由地与同伴交流。同时,它也使智障学生的大脑处于积极的活跃状态,会让他们享受言语训练过程。享受言语训练过程,就有可能成功地达到教学目的,而成功地达到教学目的又让他们更享受言语训练。

  • 在实践中体验成功

        智障学生需要走进社会、融入社会,因此,笔者认为,对他们进行的言语训练不应局限于课堂,而应创造条件,在实践中认识世界,发展智障学生的语言。陶行知先生说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。” 智障学生的语言要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连,通过各种感知,听、触、尝、闻等,获得周围一切语言发展的基础,从而提高智障学生的认知能力。在此基础上,学习加深丰富智障学生的语言。因此,笔者常将言语训练课堂搬到课外,如:春天到了,带学生到校园的绿化带进行实践——拔草、播撒种子、浇水,让智障学生亲自动手实践,从中得到丰富的印象,谈谈自己的实践过程,自己的感受。让智障学生与正常学生、社会接触,如:充分利用课余活动时间,与普通小学年龄接近的班级进行游戏与联谊会,然后,用简单的一句话或几句话讲述活动以及活动中大家的表现。利用班队活动时间,带他们去学校附近的超市买一些简单的生活日用品。通过这些交往活动,不仅锻炼了他们的听话和记忆等方面的能力,更重要的是训练了他们的语言,体会到与人交流的乐趣。

        总之,在对智障学生进行言语训练时,教师要善于捕捉教育契机,创设适宜的学习氛围,建构积极有效的教育活动。同时,教师要注意以下几点:1.保护好奇心,激发学生主动学习的兴趣。2.适时引导,满足学生主动学习的欲望。3.经常鼓励,提高学生学习语言的信心。

 

 

 

参考文献:

1.吴立平.《残疾儿童言语训练》,江西高校出版社,2010年版。

2.刘全礼.《智力落后儿童的特点与教育纲要》,天津教育出版社,2008年版。

3.王淑荣、杜德宝、尹连春.《特殊需要儿童的教育训练》,天津教育出版社,2009年版。

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