您当前的位置:首页 » 日志文章 » 日志文章

激发自闭症孩子积极参与语言康复的实践与探索

发布时间: 2015-11-16 15:16:51   发表者: 姜卫英     浏览次数:(643)   评论次数:(0)    

 

 

浙江省2015年义务教育特殊教育论文评比

 激发自闭症孩子积极参与语言康复的实践与探索

嘉兴市桐乡特殊教育学校高明

【内容提要】语言障碍是自闭症孩子的重要表现之一,自闭症孩子的语言严重滞后,导致了他们的正常需求得不到理解、合理的情感得不到满足。自闭症孩子在生活中为了达到表达、沟通、理解的目的,在不同年龄阶段会出现各种各样的问题行为和问题情绪。所以,语言康复训练对自闭症孩子来说至关重要,是自闭症康复训练的关键与核心。在对自闭症孩子的语言康复训练中,我们常常采用视觉支持、多感官互动以及童话故事等策略加以支持。

【关键词】自闭症  视觉支持策略  语言康复  图片交换沟通 多感官互动 童话故事

        在我们特殊教育学校中有着那么一群特殊的孩子,他们身上有着语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中等障碍,他们就是我们的自闭症孩子。在这些障碍之中,最大的障碍则是语言发育迟缓。在这些自闭症孩子之中,有的从小就没有语言;有的从小有语言,甚至能够对话,可是随着年龄的增长,语言能力逐渐退化到只能说单个的字或词。我们大家都知道,语言的基本功能是满足生理需求、表达思想感情、实现人际交往的工具。因为存在语言障碍,我们的自闭症孩子或听不懂他人的指令、或理解不了他人的语言及言语行为、或不会用语言表达自己的思想。但,他们又有着和我们健全人一样的生理和情感需求,他们也迫切希望通过语言和他人沟通并建立起友谊之类的亲密关系。可,语言障碍让这一切成为了一个遥不可及的美丽梦想。

        随着自闭症孩子年龄的增加,与语言障碍有关的问题情绪在他们的身上累积得越来越严重。于是 ,他们采取了许多不合理的沟通方式去表达自己的需求。因此,问题行为紧随问题情绪悄然而至。因语言障碍而滋生出的问题行为和问题情绪,它们三者相生相伴,已成为自闭症孩子康复的拦路虎。美国行为分析学博士玛丽.林奇.巴伯拉在《语言行为方法如何教育孤独症和相关障碍儿童》一书中提出了这样的观点:提高语言能力,可以减少问题行为和问题情绪的产生。显然,激发自闭症孩子积极参与语言康复,提升语言能力,是自闭症孩子整个康复训练的关键与核心。而自闭症孩子参与语言康复的积极性一旦得到激发,语言障碍将有所改善 ,其问题行为、问题情绪的逐渐减少也必将成为一件水到渠成的事情。

那么,我们该如何激发自闭症孩子积极参与语言康复呢?笔者在多年的自闭症语言康复实践中做了如下有益的实践与探索。

一、视觉支持让自闭症孩子愿意接受语言康复

        语言是一种抽象的沟通工具,让先天没有语言或后天丧失语言的自闭症孩子去掌握它是一件难于想象的事情。好在我们的自闭症孩子的思维方式是图像式的思维方式 ,他们在视觉——空间方面存在着优势。我们在对自闭症孩子进行语言康复时可以采用图片、视觉符号、时间表(利用图片来说明活动进行的过程 ,以及活动的转移) 、自然语言刺激 (在说话时 ,加上视觉图象符号) 等视觉策略加以支持。视觉支持策略的使用有效地扩大了外界的刺激 ,使我们的自闭症孩子能够更好地理解他人的言语、理解环境的含义、理解沟通的技能等。视觉支持策略符合自闭症孩子的优势特点,视觉支持让自闭症孩子愿意接受语言康复。

(一)视觉支持策略搭建起自闭症孩子语言康复的桥梁

        语言能够使自闭症孩子在基本需求表达、信息传递、维持与他人的亲密关系、建立自己的生活及朋友圈等方面得到满足 ,进而帮助他们提高对自我的认识。在对自闭症孩子所进行语言康复中,我们通常使用的视觉支持策略是美国自闭症训练大师安迪.邦第博士创设的图片交换沟通系统(简称PECS)。

        我们的自闭症孩子语言理解能力具有片段性和不完整性,他们只能片段地了解他人的谈话内容。这些孩子对于语意的理解极差,手势的理解也存在困难。视觉支持策略的介入,搭建起了一座自闭症孩子语言康复的桥梁。通过视觉的支持,我们的自闭症孩子遵从老师或家长的指示进行语言康复的意愿得到极大地提高。

        此外,图片交换沟通系统的介入还扩大了个体接受外界信息的渠道,在个体接受他人语言的同时 ,给予辅助沟通策略 ,便于个体更好地理解外在环境、理解人类互动的关系、理解他人言语的内涵。众多研究证明 ,通过对自闭症孩子进行图片符号的教学,自闭症孩子能学会遵从图片符号的指令,并能类化到新的图片和场景中,扩大了他们语言理解的能力。图片、符号等视觉支持策略的介入,在增加自闭症孩子的接受性语言的理解同时,也促进了他们认知能力的发展。

        安迪.邦第博士曾经把图片交换沟通系统(PECS)的特点概括如下:图片交换沟通系统(PECS),对干预对象的年龄不做限制;图片交换沟通系统(PECS)对干预对象的能力没有特定的要求。由此可见,图片交换沟通系统(PECS)对我们的自闭症孩子来说具有普遍的适用性。视觉支持策略图片交换沟通系统(PECS)的使用,搭建起了自闭症孩子语言康复的桥梁,使得自闭症孩子的语言得到康复成为一种可能。

(二)视觉支持策略激发了自闭症孩子语言康复的兴趣。

        大多数自闭症孩子缺乏语言能力,有限的沟通能力也仅限于生理需求的表达(如:为获得某样玩具或食物等)。图片交换沟通系统(简称PECS)中采用图片、视觉符号、时间表等素材来源于我们自闭症孩子的生活。我们的自闭症孩子对这些素材是那多么熟悉、多么喜爱!安迪.邦第博士在表述图片交换沟通系统(PECS)的特点时还写到:图片交换沟通系统强调注意孩子的兴趣和选择的重要性。伟大的科学家爱因斯坦也曾经说过:“兴趣是最好的老师。”当我们的自闭症孩子在语言康复中看到那些自己熟悉、自己喜欢的视觉支持素材时,他们能自然而然主动参与到语言康复中去。我们可以这样认为,视觉支持策略的使用增加和扩大了自闭症孩子使用语言、参与沟通的机会,激发了自闭症孩子语言康复的兴趣。

        我们还是以自闭症孩子语言康复中常用的视觉支持策略——图片交换沟通系统(简称PECS)为例。PECS使用排成线型的图画来代表各种主题(如:通常的活动、食物 ,请求协助、情感等)。老师让自闭症孩子从各种图画中选择图片,并把图片交给训练者作为交换的一种沟通方式。很多研究者在使用PECS 来训练自闭症孩子的沟通能力(如 :请求 ,表达性训练等)时取得了不同程度的成功,自闭症孩子的语言能力也得到了不同程度的发展。此外,PECS能促进自闭症孩子做出请求和评论的能力 ,并且能在不同自然环境 (学校或家里)、不同活动(如:用餐、游戏)、不同训练者(老师、家长、同伴)之间类化。

        视觉支持策略——图片交换沟通系统的使用增加了自闭症孩子的主动沟通能力、语言理解能力 ,而且个体容易学会。此外,视觉支持策略——图片交换沟通系统还能应用于社区环境中,在促进自闭症孩子沟通技能发展的同时切实提高自闭症孩子的生活品质。

二、多感官互动让自闭症孩子乐于参与语言康复。

        爱玩、爱动、爱游戏是我们每个孩子的天性,每个孩子出生后都是在游戏中、在玩中一天天长大、一天天进步的,我们的自闭症孩子也是如此。多感官互动就是根据儿童身心发展的特点设计、开发的用于互动教学和治疗的康复设备。多感官互动为我们的孩子设置了一个个虚拟的生活环境,让孩子们在快乐的游戏中充分发挥自身多感官的功能,在互动游戏中提高沟通能力、语言能力。

        不会沟通、缺乏语言、不能互动,是我们很多自闭症孩子的特点。多感官互动中设置的一个个小游戏,让我们的自闭症孩子在一个个有趣的情境体验中快乐地玩耍。而这种参与互动的过程实际上就是我们的自闭孩子和游戏中的小动物实现相互沟通的一个过程,在这个过程中我们自闭症孩子的理解能力、沟通能力在不知不觉中得到了康复与训练。

(一)多感官互动使自闭症孩子的语言由被动向主动发展

        多感官互动训练系统中有许多好听的小故事,训练中可以通过“听”让自闭症孩子接受大量的语言刺激 ,通过有意或无意的“听”来训练他们“听”的能力 。通过念儿歌、讲故事、播放童谣、动画片等方式为儿童营造一个有声语言模仿习得的环境 ,丰富其语言信息量。

(二)多感官互动让自闭症孩子体验真实的语言环境

        多感官互动训练系统中设计了许多人机互动的小游戏,这些小游戏是人们真实生活场景的一种模拟。在互动小游戏中,多感官互动训练系统把自闭症孩子想说的或应该说的话说了出来。当我们的自闭症孩子跟随多感官互动训练系统做对动作或者答对问题之时,多感官互动训练系统会马上会对他们给予表扬。这种表扬包含了声、光、电等自闭症孩子喜闻乐见的形式。在这样的正向支持之下,我们的自闭症孩子乐于沟通、愿意说话也就成为一件水到渠成的事情了。

        在使用多感官互动训练系统对自闭症孩子进行语言康复之时,针对不同的自闭症孩子我们采用了不同的措施。有口语的自闭症孩子的特点是语言量少、句短,训练时可以以词代意或用动作表示。无口语的自闭症孩子可以由家长或监护人把孩子应说的话(表达要求的语言) 说出来 ,让孩子模仿使用 ,再满足孩子的要求。当我们的自闭症孩子模仿使用语言的量达到一定程度后就有可能发生质的变化 ,能够在类似场景下主动说出曾经模仿说过的话。

三、童话故事让自闭症孩子主动接受语言康复。

        童话是儿童文学的一种体裁,是传承千百年的经典,是一种通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。我们的很多儿童在母体中时就已经通过胎教接触到了童话故事,出生后更是在童话故事中逐渐长大。孩子们听着这些故事,其实就是一个学习语言的过程。我们的自闭症孩子和健全孩子一样,从出生开始就看过或者听过许多童话故事。因此,他们对童话故事同样有着天然的亲切感。

(一)听童话故事,让自闭症孩子感受语言的魅力

        我们以《小猫钓鱼》这一童话故事为例:在《小猫钓鱼》这个童话故事中有着各种各样的小动物,稳重的猫妈妈、淘气的猫宝宝、漂亮的蜻蜓……当老师打开童话故事书时,出我们的自闭症孩子被这些动物和昆虫深深地吸引住了。这时,老师连忙打开录音机。动听的童话在孩子们的耳畔响起,孩子们听了一遍又一遍……听过几遍之后,老师把一个又一个的问题添加了进去。“小猫和谁去钓鱼?什么昆虫飞来了?小猫去做什么事情?最后,小猫钓到鱼了吗?……”等等。

        《小猫钓鱼》的故事一听就是好几天,老师惊奇地发现有几个高功能自闭症孩子居然记住了、而且会讲了。于是,老师赶忙请他们站到教室前面讲给大家听。虽然,他们讲得结结巴巴。但,对他们来说何尝不是一次语言能力的飞跃!

        就这样,我们的自闭症孩子在听、说童话故事中感受着语言的魅力。在潜移默化之中,他们的语言能力得到了改善。

(二)演童话故事,给自闭症孩子创设使用语言的机会

        自闭症孩子学习语言的一大障碍是缺乏语言实践的机会,童话故事的改编与表演给我们的自闭症孩子提供了一个学习语言的广阔舞台。我们把很多童话故事改编成了童话剧,让我们的自闭症孩子尝试着边说边演。在童话剧的表演中,我们的自闭症孩子成为自己熟悉的童话故事里的角色形象。童话剧的表演激发了自闭症孩子学习语言的兴趣,他们在亲身体验中快乐地学习着语言。在不断地练习之中,他们的语言能力得到了发展。

        语言康复训练对于我们自闭症孩子来说往往是一个相伴终生的过程,童话故事的介入使语言康复变得更加有魅力。童话故事是一个蕴藏丰富的宝库,在这座宝库之中儿童喜闻乐见的经典数不胜数。在这些经典中,像《骆驼和羊》、《狐假虎威》等童话故事,都可以成为自闭症孩子语言康复的好素材。有了这些经典童话故事的陪伴,语言康复训练不再艰辛、不再枯燥、不再乏味;有了这些经典童话故事的陪伴,自闭症孩子主动参与语言康复训练的积极性高涨;有了这些经典童话故事的陪伴,自闭症儿童语言康复训练的效果得到明显的改善。

        爱心浇灌着希望,我们的自闭症孩子在老师的呵护下茁壮成长。当我们的自闭症孩子参与语言康复的积极性不断得到激发,沟通能力有所提高、语言能力得到发展时,问题行为、异常情绪的减少和正向行为、健康情绪的出现也将成为一种必然的结果。

 

 

【参考文献】

①玛丽·林奇·巴伯拉   《语言行为方法如何教育孤独症和相关障碍儿童》     华夏出版社

  2013年1月   第5页

② ③  黄伟合  《儿童自闭症及其他发展障碍的行为干预》   华东师范大学出版社      2003年6月   第119页

 

Tags: 本文暂无Tags!
您尚未登录,请登录后发布评论! 【马上登录

评论列表

暂无相关评论!
 

| 帮助中心 |返回旧版

技术支持:浙江省教育技术中心、北京国之源软件技术有限公司 
©2015 yun.zjer.cn All rights reserved    浙ICP备05000083号