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踏雪寻梅终识香——浅谈自闭症儿童课堂行为问题及策略

发布时间: 2014-04-19 10:52:56   作者:杭州市余杭汀州学校 褚珏   发表者: 赵文龙     浏览次数:(1833)   评论次数:(3)    

2013年浙江省特

殊教育获奖论文

摘要;自闭症儿童缺乏正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式,因此他们的学习方式也与正常儿童有着天壤之别,他们在上课时的坐姿千奇百怪,或者跟教师和同学没有很好的互动,注意力分散,甚至在课堂上大喊大叫。这些有碍于学习的问题行为很大部分是由于大脑功能障碍所引起的言语缺失而造成,而作为教师,应该看清这些问题行为产生的原因,并在此基础上运用各种有效方法,使这些特殊的孩子都能参与到学习中来。

关键词:自闭症  注意力  言语缺失   策略

儿童的自闭症是现代社会中发病率越来越高、越来越为人所重视的一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。症状主要表现为社会交往和语言交往障碍,以及兴趣和行为的异常。这些异常的行为极大地限制了自闭症儿童自身的成长和发展,他们所存在的缺陷,更需要我们予以关注和关爱,很多成功案例也证明,只要我们用心去做,这些孩子都会有很好的发展方向。

作为一个从事特教的教师,更应该肩负起教育这些特殊学生的责任,更加耐心地去理解和教导他们,让他们在学校里学起来怎样表达自己和照顾自己,同时也能和其他正常一样学到知识和本领,因此我将从课堂教学中问题行为的表现形式及其形成原因入手,分析出能纠正这些问题行为的可行性操作,从而为课堂教学和管理提供更多可利用资源。

一、课堂教学中问题行为的表现形式。

自闭症儿童由于大脑功能障碍,引起感觉统合失调,共同注意力缺失,视觉或听觉思维方式构成了他们特有的学习方式。所以自闭症儿童在上课的时候,不像普通小孩子那样规矩。眼耳都追随老师,认真听讲,坐姿端正,跟教师有良好的互动。他们的坐姿千奇百态,跟教师目光基本零接触,不喜欢与人交流,沉浸在自己的世界。儿童通常是静静的坐在自己的位子上,有时会不安分四处走动。发出古怪的声音,或者突然发脾气大喊大叫拍打,时常出现自我刺激等等。教学是人与人之间的互动,需保证信息在双方之间的传递,而任何教学都必须考虑育者和学者双方对这些信息的接受能力。但恰恰由于自闭症儿童的学习的特殊性,给课堂教学和管理带来了很大的难处。如何不拘形式的进行教学,让每个学生都参与进来,因势利导,对自闭症儿童的教学是非常重要的。通过开学一个月观察我们班自闭症小朋在友课堂上的表现,我总结出以下几点他们共有的问题行为:

(一)注意力分散

自闭症儿童在上课时眼神飘忽不定,或者呆滞。人在他们面前也被当玻璃般透明,对外界发生的事无动于衷。心理学表明,在学习中注意力需要强大的自我控制,自闭症小孩几乎不具备这种能力。一节课下来,他们不会主动的参与到学习过程过来,不关心教师的教学内容。教者在叫他们名字的时候也只有短短一两秒的对视,继续遨游在自己的世界中。有两个学生上课时,一个会习惯性的身子往右边坐,看着墙壁。另一个会懒懒的趴在桌子上。我会时不时的让他们坐好听课,保持几分钟后他们又会故态复萌。

(二)周期性的发脾气和尖叫

平时,自闭症儿童在自己的世界乐在其中,但经常会在大人毫无准备的情况下发脾气,大喊大叫,不断的拍打自己的脸部或者双手。一段时间后又会慢慢的安静下来。经过一周的相处,发现我们班有个自闭症小孩,会在上午二三两节课和放学前十分钟发脾气,莫名其妙的大哭大闹,打自己的脸和大腿,并且发出怪异的叫喊声看上去稀奇古怪异乎寻常的行为,但它背后总具有一个具体的、合乎逻辑的原因。例如跟家长沟通后,知道该名儿童放学前的吵闹是因为他困倦了,想睡觉。

(三)重复的刻板行为

    自闭症的孩子对外界的许多事物缺少感知,过分的倾向于做某些固定的重复的动作。令他们有某种熟悉的愉悦的刺激,故而忽视或回避陌生的感官体验。重复做这些动作可以使他们内心觉得安定。如咬手指、来回无目的的走动、转圈圈和吐口水等。而自言自语是大多数自闭症儿童存在的问题,也是自闭症儿童很典型的一种行为表现,他们会在无意识的情况下,记住别人说的一句话,电视中的一句广告词,甚至一长串毫无联系的数字,长年累月的重复。在开学的一个月里,我们给孩子们进行课堂常规训练和生活基本习惯的培养,告诉他们上课不能离开教室,不能去外面,有个自闭症小孩就会重复我们的话“不能去外面,不能离开位子”。因为他的动手能力差,每次喝水都是别人帮着倒,我发现他每天都会喝满满几大杯的水。喝水量非常的惊人,家长告知,这小孩在家里几乎不喝水,但是只要杯子里有水,他就会无意识的喝完。所以才会出现别人倒多少,他就喝多少的情况。

(四)破坏性行为

    由于自症儿童在认知发展方面存在着很大的障碍,不会考虑做这件事对或不对,他们往往喜欢对身边一些事物来一探究竟,而出现的许多破坏性的行为。破坏性的行为的后果是严重的。如为了了解周围事物是怎样的,他们可以把书本、墙饰等撕开,用文具盒敲打桌子,摔东西等。撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。如果不及时进行纠正,放任他们的破坏行为,会让他们沉迷其中,变本加厉。

二、 问题行为产生的主要原因

自闭症学生问题行为产生的原因主要在于言语缺失和大脑功能障碍,这些缺陷很难适应学习内容和学习进度。具体来说,教师在面对问题行为时,首先要清楚的知道自闭症儿童表现出问题行为时,大多数情况是在用这种方式表达他们的愿望和心情,还要能够知道孩子之所以这样做是想表达什么或者因为什么,然后才谈得上疏导和处理。根据自闭症儿童常见的问题行为及障碍特点,我们可以将问题行为的功能归纳为:

(一)言语缺失

自闭症是一种全面的发展障碍,在语言上都存在不同程度的缺陷。主要表现在:语言水平发展迟缓,语言发音怪异,对语言的理解能力差,运用语言与他人进行交往能力差等。当学生在与人交流存在障碍的时候,无法用语言来表达他们需要的东西时,只能选择那些极端的行为来表达自己,以引起他人注意了。包括发脾气、攻击性和自伤性行为、怪异的词语及自我刺激的行为。我们班有个学生在上课时会突如其来的哭喊,很用力的敲桌子。刚开始我不知道他想表达的意思,对此束手无策。经家长提醒,才知道这个小孩平时运动量大,需要喝很多的水。这是孩子口渴,想让人倒水给他喝。由于语言障碍,他才会用这种方式来表达。

(二)回避

自闭症儿童表现出某种行为,可能是为了回避做他感到不喜欢的事或感到有困难的事,或是为了从一个他感到压抑或感到困难的环境中逃脱出去。他们可能拒绝做出与指令相符的事情,也可能做出与指令完全相逆的事情。有个小朋友只要在教室呆久了,就会发脾气,四处暴走。劝说安慰等都无效,后来我发现只要带他离开教室,离开那个环境,他会逐渐的安稳下来。

(三)自我强迫

自闭症儿童因为感觉上的异常,而不得不做出某些举动,其特点是固执和有一定顺序。由于缺乏变化与想象力,他们常常坚持重复刻板的游戏模式,重复一些身体工作,重复相同的生活,如有些小孩会反复给玩具排队,总要脱掉自己的鞋子,穿衣顺序相同,坚持某些物件的摆置形式,不能变动。一旦有所变化,他们会极为沮丧,别人变动,便大吵大闹。对自己房间的任何变化也都会表示反对和不安,教室内物品的移位、装饰品的变化等。每天上学放学的路线都要坚持走一样的,不能变更。

 ()自我满足

这是自闭症的孩子由于内心需求而发生的一种自我强化,这类行为带有明显的自我刺激特点。例如,有些儿童在陌生环境中会觉得不安,紧张,正常孩子表现出来的可能是沉默或略微低下头,但自闭症儿童可能会不停地吮吸手指,使劲地搓衣服或者其他过激行为,但这些都是为了满足自己的紧张和对周围环境的不适。再例如他们身体不适或无聊了,但又无法用言语表达,只能选择哭闹或者其他问题行为来发泄。这些都是为了满足自我而做出的自我刺激。

三、关于问题行为的解决策略

在自闭症学生的课堂上,教师需要倾注更多的耐心在他们身上,我从自闭症课堂问题行为的表现形式和形成原因作了一定的分析和整理,这些都是为如何在课堂上控制好学生的问题行为,提高课堂效率提供了更多理论和现实参考依据,鉴于以上所做整理和分析,我将针对这些课堂问题行为提出具体的解决策略。

(一)改善注意力的方法

自闭症儿童的注意力不能集中,转移注意力困难,并非是他们不愿意集中或转移,而是他们大脑的功能性缺失导致的,这是他们连自己都难以理解的困难。

注意力的形成和发展与神经系统的发育有关,也与后天的教育有关。因此,我们是可以通过教育训练来改善自闭症儿童的注意,来解决自闭症儿童在学习中最突出的问题——注意力短暂、易分散。

(1)发展关注外界的行为习惯:要想改变儿童两耳不闻窗外事的行为习惯,教师就必须有一个强烈的教育意识和极大的耐心。由于他们缺少想象力抽象思维,我们应该要引导儿童去听、去看、去触摸周围的世界,通过具体的形象思维来提高认识。自闭症的孩子是难教,改变他们的行为习惯也非在朝夕间触成。在课堂教学中,可以叫孩子看一看,摸一摸。可以把要学习的内容或者是已经学过的事物制成卡片,去辨别他已经初步了解的事物,慢慢养成孩子关注周围世界的行为习惯。
   (2)
利用无意注意去发展有意注意:无意注意是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。有意注意它是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。有时候不经意的瞬间迸发出的思维火花要好于长时间的刻意注意。例如,我们班有个小孩字识字量非常的大,能认识3000字左右。每次我在黑板上写字,他都会看的很仔细,并且会念出声来。在教学中,我就利用他对文字感兴趣的特点,把要学的内容都写到黑板上,去引导儿童注意学习目标。在他注意力集中的瞬间发出指令.使他马上注意学习目标。

(3)训练注意力的活动与游戏。教学活动应该选择儿童感兴趣的方式进行,爱玩是每个孩子的天性,在玩中学,学中玩。针对这一特点可以设计些他们感兴趣的活动,如拼拼图、投球、套圈、走迷宫等。即训练了注意力,也能使他们保持平静的心。

(二)处理发脾气的方法

 无法用足够的语言去表达自己内心的需求、愿望、或者感受,大人们也往往揣摩不透孩子想要表达的意思,及时满足他们的愿望或需求,去帮助他们及时地解决困难。在这种情况下,儿童往往会出现暴躁的情绪,大声尖叫和发脾气。因此,在课堂上,一旦出现发脾气、尖叫时,只要没有自伤行为,应不予理睬,并坚持到他平静为止。也可以把他带到外面走走,待他停止尖叫、发脾气后,立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许,并给予适当的奖励。当孩子突然发脾气,发出尖叫时,我们不能熟视无睹,妄想以某种东西来安抚孩子,达到平静。其结果,反而让孩子意识到,想要得到东西,可以通过大发脾气和尖叫来达到。另外,也不用吓唬的办法来阻止。

(三)处理破坏性行为的方法

  (1)创造一个让孩子无法破坏的环境。在教会孩子不能毁坏东西之前,根据孩子的特点安排好环境。如:任课老师把容易撕坏的书本等到每节课上课前发下去,下课后再收回来。把容易摔坏的或比较贵重的东西收藏起来,或放到孩子够不着的地方。这样即可减少或避免其破坏性行为的产生。 
    (2)
明白不能去做破坏性行为。对于能力差的孩子我们应该用动作立即去制止,如:抱着他,拉着他,重复这样做,孩子可能就会得到暗示:这种行为是被禁止的。对于程度好的孩子,我们可以直接批评。告诉说不准碰那个东西。如果他听从指令则给予表扬或奖励,这样就可以正强化其良好行为。
    (3)
想方设法让孩子对建设性活动感兴趣。帮助他们学会一些有意义的游戏或活动。如:玩拼图、画画、搭积木、写字、玩游戏等。儿童只有学会这些有意义的活动并把它作为每日的主要活动内容时,这些刻板的破坏行为才有可能消退。
(四)语言训练

      自闭症儿童都有明显的语言发育障碍,这种障碍可能会发生在语言的各个环节上,从发声困难、异常,到语言学习障碍。言语缺失也是影响自闭症儿童与人交往障碍和发脾气的主要原因。自闭症儿童的语言能力停留在某个阶段,所以对语言训练的任务是任重道远的。

(1)将语言融入生活。把语言溶入到生活的各个环节,方便记忆。学生在校一天的生活内容是非常多的,如早上到校,看到老师要说早上好,跟家长说再见。放学时,跟老师说再见等。上课时,我也经常会创设情境,灌输孩子们谢谢,不用谢,请,对不起等礼貌用语的使用。日常用语的训练,靠在生活中学习掌握。生活中要带孩子做什么就说什么,做到生活即是训练、训练即是生活。有目的地让孩子说出身边的人和事,先简单后复杂,循序渐进的发展。

(2)创设宽松的语言环境。环境对孩子的影响是时刻存在,潜移默化的。教学时可以借助看电视、听音乐、讲简单的故事等方式,让孩子感受语言的魅力,帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来,加强他们对语言的理解。不能因孩子不愿说话,就放任不管,要尽量启发他们多说话,充分调动他们的积极性。

(3)玩有趣的游戏。游戏是孩子的好伙伴,对自闭症孩子也不例外,只是他们的游戏要更简单一些。我们可以在游戏中融入一定的言语训练。如玩动物时,模仿动物的叫声,玩开汽车时,模仿汽车喇叭的声音。因为游戏的趣味性,孩子也就有兴趣去学习,但同一游戏时间不宜过长。

(4)开展生活实践。把孩子们带到学校外,公园等公共场所去,大量地感知外界事物,可以为他们提供更多的模仿机会,丰富他们的词汇和生活经验,也会增强孩子对语言理解。只是因为这些孩子主观能动性差,教师要非常努力、不断地引导他们去认识周围的事物,教他们去表达他们看到、观察到的事物。这样一定会促进语言的理解和表达能力。

想必,大家都知道牛顿、爱因斯坦。这两位可以被称为史上最伟大的科学家的人物。他们也都是亚斯伯格症患者,或说有这方面的迹象。当然,我并非想说明聪明的人,抑或伟大的人都会是自闭症患者或者有这方面的病历。然而,从这些伟人成功的例子,我们有没有得到很好的启示呢?首先自闭症并非绝症,更不会传染。我们没有必要对其敬而远之。相反,由于他们缺乏交流能力,我们应该尝试主动与其交流。由于他们心理普遍比较脆弱,我们应该用爱心、关心,为他们筑起厚厚的堡垒。其次,自闭症患者往往在某些方面具有过人的天赋。我们是否应该尝试接受他们某方面的缺陷,而发掘其长处呢?这样,扬长避短,让其找回信心,终有一日他们能过上正常人的生活。最后,诚心希望我们每个人都能够放下偏见,不再歧视。用心去呵护这些有缺陷的孩子们,用爱去温暖他们。我相信,只要是人,身上都有闪闪发光的亮点。终有一天,他们能找回自我,找到自己的生活方式。

 

 

 

 

 

参考文献

[1].石晓辉.儿童孤独症的行为治疗[ J ].中国特殊教育,2003,(6).

[2].吕静.儿童行为矫正[M].杭州:浙江教育出版社,1992.01

[3].周耿、王梅.《自闭症儿童的教育训练》中国统计出版社,1999.5

[4].王梅.《试论自闭症儿童教育训练的原则和方法》,自闭症儿童教育与训练文集,北京出版社,1997.4

[5]. 殷红博.《孩子语言发展》 中国戏剧出版社,1999.8

 

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刘芳 于 2015-06-09 15:39:24 评论道:
应枝 于 2015-06-09 14:52:37 评论道:
钱柏良 于 2015-05-20 14:36:28 评论道:
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