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由案例《诚服心中的北极》看教学目标如何细分和落实

发布时间: 2014-12-31 08:51:55   作者:朱小平   发表者: 朱小平     浏览次数:(668)   评论次数:(3)    

由案例《诚服心中的北极》看教学目标如何细分和落实

浙江省温州育英学校 朱小平

【摘要】2014.12.30,中国综合实践活动群组织了以《台湾体验式心理健康教育课研讨》为主题的、以施红朱老师教学案例《诚服心中的北极》为基础的研讨活动。笔者全程参与了这项活动,本案例在教学目标的细分和落实上十分独到。现将本人在这方面的感受全部整理出来,以供大家学习与参考。

【关键词】目标细分、目标可操作性

教学目标的制订对一堂课来说起到统领全局的作用。人在面对宛如北极环境般的严酷挑战时,需要足够的勇气去积极面对,单元主题是单元总目标的体现,因此,主题《诚服心中的北极》的确定很有意义。

施红朱老师在目标的细分和落实上确实很值得我们学习,她确定的目标主要是在能力目标,我想主要是2个原因:一是能力目标是综合实践活动课程追求的首要目标之一,二是能力目标比较容易分解,形成一条逻辑链,因而往往比较严密而具可操作性。施老师确定的2个能力目标是:

1.妥善计划与执行个人生活中重要事务。

2.面临逆境能乐观积极的解决问题。

在“妥善计划与执行个人生活中重要事务”这一目标下,细分为3个子目标:

(1)了解勇气的意义并运用在生活事务上。

(2)透过体验活动,体会真正的勇气正确行为。

(3)展现正直的品格于生活事件上。

因为要妥善计划与执行个人事务,必须要有勇气,但是勇气又有正面的和负面的之分,所以,要体验需要正确勇气的行为。而只有持之以恒地发生了正确的行为,才能逐渐形成正直的品格。

在“面临逆境能乐观积极的解决问题”这一目标下,细分为2个子目标:

(1)能面对困难与挑战并勇于承担责任。

(2)突破成长的迷失,能勇敢真诚面对自己。

因为只有用于承担责任,才能敢于面对逆境;只有了解自己的成长误区,并面对自己突破误区,才能积极主动地去解决问题。

    然后,仅仅有子目标,学生还是难以在操作中实现,于是,施老师又通过进一步细化,在单元目标中达成子目标的实现:

(1)“了解勇气的意义并运用在生活事务上”下面衍生出三个小目标:

    1-1能说出自己认为的勇气。可操作性表现在:通过一系列背景介绍,学生会说:“我认为勇气是……”;

    1-2能回顾自我的勇气行为并与同学分享。可操作性表现在:通过勇气概念的自我表述,学生会说:“我曾经做过……,并没有做……,现在知道应该做……”;

 

1-3能说出自己对于勇气的信念。可操作性表现在:通过分享,学生会说:“我以后要做……”。大家可以看出,3个小目标之间这种层层递进的关系。

(2)“透过体验活动,体会真正的勇气正确行为”下面衍生出四个小目标:

2-1“能正确的制作勇气迫击炮”可操作性表现在:通过教师传授制作步骤,利用适当的材料,学生一定会制作,而且只有学生亲手制作的,才能更加感性。

2-2“能写出自己没有勇气的五个原因并制作「勇气杀手」五个立牌”可操作性表现在:将“勇气杀手”写在五个面上,促使学生去更多思考妨碍勇气形成的原因,从而形象化地为自己树立要克服勇气形成的明确目标。

2-3“能了解勇气的真正的意义”可操作性表现在:将勇气迫击炮瞄准“勇气杀手”不断施力,就可以熄灭蜡烛,达到运用勇气的目的。从而促使学生从感性认识上升到理性认识:勇气的真是含义就在于:找到突破口、对准目标、不断努力。

2-4“能说出或是表达出诚实而且正确的行为”可操作性表现在:一旦理解了勇气的真实含义,在表达出诚实而正确的行为就是顺水行舟的事了。

综合实践活动有三大维度,但在人与自我维度上,一直没有独特的案例,这个案例可以说通过心理与操作互动,展现了如何超越自我、如何应对心理抗争、提高自我心理素质的一种独特的探索。而这种独特性与目标设计的可操作性是紧密相连的。

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应少伟 于 2018-09-18 21:43:19 评论道:
黎谊民 于 2015-05-20 13:59:26 评论道:
林良喜 于 2015-01-04 14:50:22 评论道:
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