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综实,因整合而精彩

发布时间: 2014-12-18 15:44:38   发表者: 张锋林     浏览次数:(721)   评论次数:(2)    

《综合实践活动指导纲要》指出:研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源,以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施,使四大领域的内容彼此渗透,达到理想的整合状态。虽然融合是综合实践活动实施的“基本要求”,但是在实践层面上综合实践活动的分化现象非常严重,有的把四大领域变成“四门课程”分别实施,有的只在某些领域内实施放弃了其他领域,有的淡化社区服务与社会实践,有的借助网络开动“搜索引擎”而忽视实践活动,造成课程功能的弱化。本文试就四大领域之间的关系及融合的方式谈一点肤浅的认识。

一、正确理解四大领域之间的关系

研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育是综合实践活动的四大指定领域,也是开展活动的四个要素。这四个领域不是学生独立学习的内容,而是实践或活动的方式,如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。在实践过程中,四大指定领域在逻辑上不是并列的关系,更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础,倡导探究的学习方式,这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”则既是“研究性学习”探究的重要内容又是活动的方式。在综合实践活动过程中四大指定领域是以融合的形态呈现的。所以,整合实施不仅是综合实践活动的基本要求,也是课程的基本特征。

二、整合实施综合实践活动的方式

探究整合实施综合实践活动的方式,可以从这样几个维度着手:四大领域之间的融合,自然、社会、自我三条线索之间的融合,指定领域与非指定领域之间的融合。

(一)四大领域之间的整合

1.综合项目,阶段实施

“以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施”,是《综合实践活动指导纲要》中提出的整合方式,因没有具体的阐发而缺少可资借鉴的范例。在实践层面上,我们尝试将综合主题分解为三个阶段来进行实施,即研究性学习阶段、劳动技术教育阶段、社区服务和社会实践阶段,信息技术教育贯穿活动过程始终,这样就很好地解决了四大领域的融合问题。

例如《我们爱象棋》主题活动,在第一阶段开展研究性学习,围绕棋史、棋文、棋人、棋赛、棋规、棋谱、棋技、棋具、棋事、棋网等研究性学习课题组建研究小组,利用网络、书籍开展文献研究。第二阶段,进行劳动和技术教育。带领学生开展制作棋子、棋盘,记录班级对抗赛棋谱,进行全校和班级的象棋文化布置,为学校象棋教室制作大盘等劳技活动。第三阶段,开展社区服务和社会实践活动。让学生深入社区,通过统计了解象棋在自己所在社区的普及率,让学生通过和社区棋友的擂台赛、友谊赛进行以棋会友活动,活跃社区的文化生活。学生通过三个阶段的活动,完整地经历了研究性学习、劳动技术、社区服务和社会实践的全过程。

2.核心主题,发散兼施

 综合实践活动的整合,也未必每次都像上面的例子一样,完整地经历四个阶段,有时可以以四大领域中的某一方面为核心,在实施过程中兼顾其他领域。例如《关注地震》可以以研究性学习为主,了解有关地震的预防、保护、自救、重建等内容,在此基础上将自己的研究所得,以宣传材料的形式发放给社区群众,达到社区服务的目的。再如《走进警营,体验生活》主题活动,主要以社会实践为主,了解交警叔叔的工作,在此过程中学习认识交通标志、学习交通指挥手势,回来后写出活动报告和感受。

3.双边结合,融合实施

将综合实践活动中的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个主要指定领域两两结合,进行整体设计,并将信息技术教育渗透其中。这样,可以构成由研究性学习、社区服务与社会实践;研究性学习与劳动技术教育;社区服务与社会实践、劳动与技术教育三种整体设计的方式。例如《家乡的茶》主题活动,可以将茶文化探究的研究性学习和采茶劳动实践结合起来。《电瓶车为啥占道》主题活动,可以将社区服务和社会实践与研究性学习结合起来。《让小区更美好》主题活动,将劳动技术教育和社会实践结合起来。

4.信息技术,贯穿实施

《综合实践活动指导纲要》中特别提到:“人类已经进入信息时代,信息时代的综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施中”。首先,信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容,要做到信息技术教育内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次,在综合实践活动过程中要积极运用网络技术等信息技术手段,以拓展综合实践活动的时空范围、提高综合实践活动的实施水平……任何信息技术手段的设计与运用,都应基于新的、符合综合实践活动要求的理念而进行,要致力于为学生创造反思性的,自主合作探究的学习情境和问题情境,防止流于形式。

(二)三条线索之间的整合

综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索全面展开,为此,师生开发设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。在综合实践活动内容组织过程中,不管是哪个方面的主题,教师都从课程开发的三个维度(自然、社会、自我)切入,充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素,从而达到整合的目的。例如,我们开展的“走进河横”综合实践活动就是较为典型的例子。河横村是联合国教科文组织命名的全球生态环境500佳,我们充分利用这一有利的地方资源开展了相关活动。在活动设计时,从自然角度,我们让学生参观访问,调查了解当地的生态环境;从社会角度,让学生研究当地的生态设计规划,提出优化和改进方案;从自我角度,研究自身的行动,如何有利于生态环境建设。在经历三个纬度的活动过程中,将研究性学习、劳动和技术教育、信息技术、社区服务和社会实践整合起来。

(三)与非指定领域之间的整合

除上述四大指定领域以外,综合实践活动还包括班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生的心理健康活动等大量非指定领域,这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合,也可以单独开设,但课程目标的指向是一致的。指定领域与非指定领域之间相互补充,交相辉映又互相融合,构成丰富多彩的活动内容。例如我校以班队活动为线索进行的“三进”活动就是有益的尝试。我校德育处带领学生走进警营,了解交警叔叔的工作现场,认识交通标志,学习指挥手势,回来后编了交警手势操进行表演;我们走进敬老院,和孤寡老人共度中秋,少先队员们带去了精彩的文娱节目,还帮助老人们打扫卫生,捶背洗头;我们走进社区,清除垃圾,宣传环保,了解新农村建设成就。这些活动的开展,不仅拓宽了综合实践活动的实践领域,而且开阔了学生的视野,有利于他们从小关注生活,关心自己的生存状况,形成社会责任感和公民意识。我们还与学校的特色建设项目中国象棋相整合,探索校本特色的综合实践活动新路径,目前该项目已经得到综合实践活动总项目组的批准正式立项。

整合实施让课程既充满魅力又富于挑战,综实因整合而丰富,因整合而完整,因整合而更加精彩!

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评论列表

童明生 于 2017-11-21 15:54:33 评论道:
学习了,谢谢
王海燕 于 2015-05-29 10:22:34 评论道:
学习了,谢谢
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