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研究性学习活动的评价类型

发布时间: 2013-11-08 20:01:30   作者:陈木香   发表者: 陈木香     浏览次数:(3132)   评论次数:(2)    
摘要: 本文根据七种分类依据,从评价的依据、主体、内容、方法、手段、活动过程、信息收集途径等不同角度,提出...

 

研究性学习活动的评价类型
玉城中学 陈木香
研究性学习活动评价范围广,内容丰富,可以从评价的依据、主体、内容、方法、手段、活动过程、信息收集途径等不同角度,将研究性学习活动评价分成不同类型。
一、按评价依据
⒈目标评价法:是指在对研究性学习活动评价中,依据研究性学习课程在各阶段的分目标,将现实的情况不断与预期目标相比,并不断修正研究性学习活动的实施过程,促使研究性学习活动向预先设置的目标逼近。
【案例5-1】“碱煮法制叶脉书签最佳方案的探究”,该研究的预期目标非常明确,就是要探索一个最佳方案,涉及制叶脉书签的各个步骤,从选叶、配药、加热、冲洗、定型、染色和保存等过程,每一步都需要反复试验,才能得出最佳的答案。
目标评价比较适合实验类、设计类活动评价,因为实验类、设计类活动目标非常明确。
⒉目标游离法:是指研究性学习活动在研究性学习课程的总的指导思想下,不完全拘泥于设定的阶段目标,在必要的时候,可以“游离”于具体目标,使研究性学习活动在开放的环境显得更加宽松。
【案例5-2】“限塑令”在我县实施情况的调查,这次研究的目的是为了了解“限塑令”在我县的实施情况与人们环保意识的强弱,同时培养学生环保意识,为环保事业献计献策。真正的实施情况只有到调查结论出来以后才知道,目标是游离于具体行动之外。
此类评价比较适用于调查类研究性学习活动过程的评价,主要是评活动的真实性和科学性,目标可以游离于具体行动之外。
二、按评价内容
⒈开题评价:对课题的目的性和可行性进行诊断、评价,从而引导活动小组选择符合现实条件和现有能力的课题,制定符合现实条件和现有能力的方案。
【案例5-3】题目“关于发型设计的问题”,经了解他们想研究本校学生该不该烫发、染发,怎样的发型才适合中学生,后来改为“对我校学生发型的思考与设计”,研究范围大大减少,直接针对本校学生发型,可操作性强。
研究性学习题目切忌泛泛其谈,不着边际,因为学生每学年要完成一项,而真正研究时间只有一个学期,由于繁重的学科学业负担,没有更多的精力和时间投入,所以题目切入点一定要小,研究范围要小,活动才容易展开。
⒉中期评价:通过对阶段性活动情况的多次考察,了解学生在活动过程中对方法、技能的运用,情感态度的表现,思维创新的表达等研究性学习课程目标的达成情况,同时师生之间做阶段性的反思和总结。
【案例5-4】玉环柚果皮干的制作过程,小组成员是这样自我评价的:实验前能很好地预测并考虑多种方式,制作认真仔细。本次活动我组同学合作采取了多种途径,每种方式经过自己亲手制作,亲身经历,能够清晰比较各种制作方式的利弊;但过程中部分因为时间把握不好,导致结果失败,这暴露出我们这一方面的经验不足,不过由于多次制作,有几种方式已能很好把握。
中期评价的方式是多种多样,学生自评更能反应活动的各种复杂情况,起到内化、激励作用。当然,指导老师和其他相关人员的评价也会为活动的顺利进行起到保驾护航作用。
⒊结题评价:运用各种评价方法对课题成果进行定量和定性评价(表5-1),如研究过程、研究结论的可信度的定性评价,结题报告的定量评价,答辩时各种能力的评价和展示时各类成果的评价等等。
结题评价的方式非常丰富,各级各类采用不同的方式,如自我评价和老师评价也可以用不同方式,自我评价可以以同类的优秀作品为模板,寻找差距,老师评价可以从预期设定目标中评价结题条件是否具备,班内同学可以互评,校级可以通过展示会和答辩会对成果进行等级评定。
5-1 某某中学研究性学习活动结题评价表

一级目标
二级目标
权重分值
自我评价
老师评价
校评审
课题计划
选题的意义
10
 
 
 
方案的制定
10
 
 
 
实施过程
真实的活动过程
10
 
 
 
完整的记录过程
10
 
 
 
全面整理材料
10
 
 
 
全员参与活动
10
 
 
 
结题报告
文章结构条理清晰
10
 
 
 
论证论据具有科学性
10
 
 
 
体现实践研究的成果
10
 
 
 
具有推广应用意义
10
 
 
 
附加分
具有创新点
10
 
 
 
课题综合等级
优秀100-85分
100+10
 
 
 
良好84-70分
合格69-60分
自我评价
 
综合等级
 
老师评价
 
综合等级
 
校评审
 
综合等级
 

三、按信息收集途径
⒈问卷调查法:研究性学习活动开展前做一次问卷调查,开展一段时间后又做一次调查,到结束时再做一次调查,然后将有关调查结果进行对比,并分析原因。
【案例5-5】组织管理部门为了监控和评价研究性学习活动的实施情况,采用问卷调查方法对指导老师和学生小组进行问卷调查,掌握相关情况。
问卷调查法适用于大范围、大样本的研究性学习活动,主要是寻找一些普遍规律,为下阶段工作提供证据,指明方向。
⒉行为观察法:是一种评价者根据研究性学习活动目标,设定一定的观察计划,对学生参加研究性学习活动的行为特征作出观察、记录和分析,从自然状态评价研究性学习活动。
【案例5-6】指导老师和组内同伴在具体活动中,对学生个体进行有计划地观察,如制定方案、完成实验等过程的态度、责任心,与同伴间的合作,以及在活动中所表现出的智慧等等。
5-2 某某中学研究性学习活动过程个人评价表

一级目标
二级目标
等级A、B、C、D
自我评价
同伴评价
态度
社会责任感
 
 
追求卓越的创新精神
 
 
团队合作的意识
 
 
求真求实的科学态度
 
 
追求真理、造福人类的科学道理
 
 
不怕挫折的意志品质
 
 
能力
发现问题、提出问题的能力
 
 
判断问题价值的能力
 
 
获取信息、处理信息的能力
 
 
动手设计操作、解决问题的实践能力
 
 
方法
科学的思维方法
 
 
科学的研究方法
 
 
科学的设计和操作方法
 
 
自我评价
成员自我评价总等第
 
成员自我组内排名名次
 
成员签名
 
他人评价
组长综合评价结果
 
组长对成员的组内排名
 
组长签名
 

与问卷调查法适用于大范围、大样本的研究性学习活动相反,行为观察法更适合于小范围、小样本或个体的活动评价,主要是寻找一些特殊性的个性行为。
⒊成果分析法:是通过对学生参加研究性学习活动后取得的成果进行分析来进行评价的一种方法。
【案例5-7】如等级评定法,我们可以在全校性成果评价工作开展前,准备范本,范本应该包括各个等级的成果,可以设定三级、五级和七级的范本,每级范本目标越细越能克服评价主体的主观性。
成果分析法经常被各级各类组织评定研究性学习成果方法,于成果答辩和成果展示相比,具有低成本,高效率的特点。但容易被表面现象所迷惑,难以判别抄袭、剽窃和造假现象。
四、按评价的作用和功能
形成性评价和总结性评价跟第二条的开题评价、中期评价和结题评价有些相似,但又有些不同。
⒈形成性评价:形成性评价又称即时评价,指的是在研究性学习活动前、中期,选题、方案等形成过程,以及对活动的关注、反思过程,指导老师要及时发现成绩和问题,规范和改进以后的活动,使活动朝着有利于学生发展的方向开展。其评价以质性的激励为主,有时也可量化阶段性活动结果。
【案例5-8】《新玉中绿化设计》小组在设计过程记录表中是这样写的:要整体了解校园设计,再进行详细绿化设计。
形成性评价不同于定期的中期评价,贯穿于整个研究性学习活动,而且自我评价占主要部分,能帮助师生及时发现问题,调整活动方向,发挥调节功能,完成既定目标。
⒉总结性评价:总结性评价是指在形成性评价的基础上,根据研究性学习活动目标对整个活动过程和结果进行全面的评价。其评价以量化的诊断为主,同时需要总结性评语,用以引导往后的活动。
【案例5-9】指导教师对《建设新校区校园文化》小组的评价如下:该选题体现了我校学生关心学校发展,关心校园文化的爱校情怀。选题贴近现实,研究方法有查阅文献、走访实地、调查问卷,研究过程比较充实,能提出自己的一些设想。选题与所形成的成果有助于我校新校区建设,如果所提的建议能更具体一些,能与新校区建设蓝图结合紧密些,那就更好了,这些不足还可以作为以后研究的题目继续深入下去。
总结性评价的主要内容以结题评价为主,但在结题评价的基础上,应该体现学生的发展性目标,不仅仅是鉴定和诊断,更重要的是反馈和导向。
五、按评价主体
⒈主体评价:与研究性学习活动利益相关的人员参与的评价,都可以称为主体评价,象指导老师、学生家长和组内所有成员对整个活动和成员个体的评价。
①自我评价:学生的自我评价,学生如实地评价自己在活动过程中表现、体会、取得成功和经历的失败。
②同伴评价:组内同伴之间互相评价,每个活动小组都由数位学生组成,每人在活动中所承担的任务也有所区别,所表现的能力也会有差异,同伴之间的评价能弥补个人自我评价的不足。
③组内评价:在研究性学习活动过程中,组内的所有成员和指导老师,对活动进行的即时评价和结题后的总结性评价等等。
主体评价的优点是能深刻地评价活动的真实情景;缺点是受功利的影响,会做出一些高于实际的评价。
⒉客体评价:是指学校或各级各类组织为了评定研究性学习成果优劣、活动开展的成功与否,组织各类相关专家对活动进行权威性的评价。如:成果的评价,答辩会和展示会的评价。
⒊共同评价:除了与活动相关人员和权威专家的评价以外,还有第三类人群的评价,那就是具有利益性竞争的其他小组人员之间的互相评价。当所有三类人员聚集在一起对活动进行评价时,可以称为共同评价。如:现场答辩会的自我展示,专家的提问,其他小组的质疑。
六、按评价方法
由于研究性学习活动过程的复杂性和灵活性,评价方法也多种多样,具体可以运用以下方法:
⒈档案袋评价:档案袋评价是指在研究性学习活动过程中,有目的地收集有关学生活动的一些信息,包括申报表、活动方案、活动记录、阶段成果、照片、录音带、录像带等放进课题档案袋中,并附有学生自评、教师评语、同学互评及专家评语,以展现研究性学习的活动历程及意义。档案袋材料的积累可以使学生获得研究性学习的成功和满足感,为研究性学习活动的调整和反思提供依据。
⒉实作评价:实作评价是对学生完成某项任务或解决某个来自真实情景中的问题的一种评价。实作评价透过对学生同一作品的几次完成情况,了解学生思路,发现学生有无创意能力,同时考察学生的进步和发展。如实验方案的诊断性评价。
⒊文章或作品评价:通过对研究性学习成果报告(包括物化作品)的评价,了解学生的态度、能力、合作与创新等目标实现情况。如研究性学习成果整体分析评价。
⒋展示与交流:要求学生对研究性学习活动阶段性成果进行口头演说、演示或表演,充分展示自己的独特性和表达能力,在展示与交流中,学习他人的研究成果,充实自己的研究成果,并获得喜悦感和成功感。如班级内的开题报告的汇报与交流。
⒌讨论:辩论也是一种评价,英国作家萧伯纳说:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么每人只有一个苹果。如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有了两种思想,甚至多于两种思想。”如小组内成员就各种方法方案的选择辩论。
⒍答辩会:通过质疑和追问,让学生充分展现其思考的深度和广度特点,以及知识的灵活运用能力和灵活变通能力,并引发学生进一步的反思、探索。如全校性的年度优秀成果答辩会的举行。
七、按评价结果的处理手段
⒈定量评价:在研究性学习活动评价过程中,运用教育测量与统计的方法,模糊数学的方法等,科学地量化评价指标,对评价项目作出定量结果的判断。一般定量评价都用在选拔和甄别为主要目的的活动中。
【案例5-10】为了选拔研究性学习活动的优秀成果,我们往往采用答辩赛,评委最后将参加答辩的小组活动成效以分数的形式进行量化,以利于主办方进行选拔和甄别。
定量评价的缺点是强调共性、稳定性和统一性,忽视个性发展与多元标准,把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。
⒉定性评价:是评价者以专家的知识、经验和判断对研究性学习活动及其成果进行观察、分析、归纳与描述,关注质的走向,侧重语言表达和描述。
【案例5-11】课题组《玉环柚果皮的开发与利用的探究》,对制作玉环柚果皮干做如下反思:本次活动我组同学合作采取了多种途径,每种方式经过自己亲手制作,亲身经历,能够清晰比较各种制作方式的利弊;但过程中部分因为时间把握不好,导致结果失败,这暴露出我们这一方面的经验不足,不过由于多次制作,有几种方式已能很好把握。
定性评价能让我们更好地了解学生活动的思维过程、合作现状、客服困难的意志等量化过程难以把握的品质。其缺点是定性评价有时使评价结果模糊笼统,弹性较大,难以精确把握。
【参考文献】
    李丽芳.《研究性学习理论与实践》P198
    郑志湖《新课程背景下普通高中教学质量评价》P162
    涂艳国《教育评价》P9
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评论列表

马建良 于 2014-11-16 21:37:42 评论道:
吴慧琴 于 2013-11-11 12:06:40 评论道:
学习
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