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延伸活动,让品德课堂意犹未尽[原创]

发布时间: 2011-08-27 19:35:22   作者:谢林燕   发表者: 谢林燕     浏览次数:(1512)   评论次数:(1)    
 

延伸活动,让品德课堂意犹未尽

——对当前品德课堂“课后延伸”实施中存在的问题与策略

浙江省上虞市谢塘镇小   谢林燕

 

[摘要]品德课堂教学中“课后延伸”存在着许多方面的问题,从而导致学生课上激情满怀,课后无动于衷,课后延伸效果不够理想,教学目标未能有效达成。本文从课后延伸的现状入手,分别讨论了课后延伸的内容、指导、评价三大方面中存在的问题及对策,以及对品德课堂的课后延伸做出小小的探索与尝试。

[关键词]课后延伸   问题    策略

 

一、缘起

品德学科课程标准指出:教师要面向学生的生活实际,加强课程内容与学生生活实际的密切联系,教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能向社会延伸。而课后延伸正是可以将课程带出课堂,使课程延伸、扩展到课堂之外,让课堂教育的作用辐射于整个生活。为此,在品德课中,不少教师在下课铃响之际,都有一个保留节目,或者称之为压台戏——就是给学生布置一个精彩的课后延伸作业,从而给这一堂课画上一个圆满的句号。尤其是在公开课上,它已成为一个必不可少的环节。然而,细细揣摩课堂上的这种现象,我们可以发现其间有许多值得我们深刻反思的问题。那么,究竟有哪些问题呢?面对这些问题,我们又该采取哪些对策呢?下面笔者谈一些自己的看法。

二、品德课堂课后延伸活动的主要问题与应对策略

问题一:课后延伸活动内容空洞无物

当前,品德课堂中不少教师所设计的课后延伸活动具有明显的随意性,目标过高。教师在设计课后延伸活动时,眼睛只盯着课内、课本,延伸内容拘泥于教参中的教学设计,没有充分考虑课后延伸环节与活动目标的内在联系,更没有因地制宜,导致有些课后延伸活动难度过大,使学生感到迷惑不解,望而却步,因此参与的积极性大大降低,课后学生往往无动于衷。如在教学《爸爸妈妈我想对您说》一课时,一位教师就设计了这样一个课后延伸:小组合作策划“家长学校”活动,并下发了一张表格,从部分学生向老师领取表格倦怠的神态中,我们不难看出这样的延伸很可能是落空的。即使有那么几位学生肯花课余时间去策划,那也只是几个组长。而我们教育的目的首先是普及,其次才是提高。这样的延伸活动使学生“不能行”,只是虚晃一枪。

对策:对症下药  找准课后延伸活动“基点”

课后延伸活动是为教学目标服务的,从设计到实施的过程中,都必须以教学内容为指导,体现教材的中心思想,紧扣活动目标,只有这样才能增强课后延伸活动的实效性与针对性。为此,教师在设计每个延伸活动时,必须要思考和明确设计这个活动的目的和意图是什么,落脚点以及活动价值在哪里。要从活动的“质”上去思考、取舍,而不应该停留在诸如“这堂课有没有延伸活动”等这些问题上。笔者觉得可从以下几个“基点”去设计课后延伸活动。

1、存疑问之处巧延伸

我们在课末可以利用学生尚存疑问之处或再提出新的教育要求,引导学生把活动不断向纵深发展。让学生带着疑问,通过多种途径来解疑,在解疑的过程中,学生必定会由一个知识点生发出新的知识点,在这样的延伸过程中,既保护了学生的好奇心,又培养了学生的探究意识。有时,我们不难发现,教材的编者总会给老师们留出了一定量的“延伸性留白”,引发学生思考,给予学生创造的空间,这些留白是对课程延伸理念的直接体现,旨在将道德教育的内容落实到学生的实际行动中。在教学中,教师应该充分凭借这些空白,引导学生带着思考走出课堂,走进生活,走向社会,去行动,去体验。此处的延伸性留白正是学生道德生活的“练兵场”。

2、扩大知识需要延伸

    教师应当把握编者的意图,因为书上的介绍受篇幅的限制是有限的,此时教师围绕课内活动内容,善于挖掘教材中的知识点引导学生延伸到课外去寻访、搜索相关的信息,以扩大视野。如在教学《鸦片的背后》一课时,仅仅靠课堂上对这段历史的介绍是很有限的,于是笔者就让学生课后继续去收集相关的资料,以便准备举办成果展示会,学生在收集、整理、展出资料这一系列的过程中,不但巩固了所学知识,还可以逐步深刻的感受到落后就要挨打的道理,激发学生追求先进、摒弃落后、热爱祖国的情感。还可以引导学生阅读更多的书籍或组织学生观看电影《鸦片战争》,扩大知识面,增加知识储备。

3、形成习惯强化延伸

   学生良好习惯的养成不是一节品德课就能解决的问题,它需要一个长期的过程,而无论《品德与生活》还是《品德与社会》中都留存着大量的实践空白,让学生课后操作、延伸,巩固深化教学内容。为此,教师要利用教材,使课堂上的热情延伸到课外,不断地进行课后导行、巩固,从而使学生逐步养成良好的行为习惯。如《做学习的有心人》一课,我们教师就应设计相应的延伸活动,培养学生每天按时完成作业的习惯,按时作息的习惯。此类延伸内容就是把课内掌握的有关生活和社会方面的知识,让学生在家庭生活、学校生活、社会生活中去运用、确证,通过课后延伸活动,促进优良行为、习惯的养成,使课堂教学与课后实践活动紧密结合,形成教育合力。

在布置这类延伸活动时,我们教师不妨以设置表格的形式来进行,“课后延伸卡”的设计,一般含“教学课题”、“课后实践活动内容”和“评价”等项目(“自我命令”成绩记录卡见表1,四周做一次总结,自我检查)。这样就既有行动,又有感受记载。

1:“自我命令”成绩记录卡

自我命令内容

周次

成绩记录(5分、3分、0分)

周一

周二

周三

周四

周五

周六

周日

如每天跑步10分钟或坚持做完作业再看电视……

第一周

 

 

 

 

 

 

 

第二周

 

 

 

 

 

 

 

第三周

 

 

 

 

 

 

 

第四周

 

 

 

 

 

 

 

实践表明,“延伸卡”是实施课外延伸活动很实用,很有效的工具。通过这一载体,我们要让教学走进儿童的生活,有意识地把儿童带回到真实的日常生活中去,让学生们通过亲身经历得到不同的收获和真实感受,从而自觉规范自己的行为,养成良好的道德品质。

当然,并不是每一次的教学内容都必须有课外延伸,要根据需要,有针对性的进行选择。否则只会增加学生压力和负担,而教师工作也会变得烦琐沉重。

问题二:课后延伸指导草草了事

自新课程实施以来,教师有了延伸意识,课上完了总想着要让学生去开展延伸活动,提出有关延伸活动的要求。但是,从笔者了解到的情况看,教师对延伸活动的安排往往是泛泛要求,匆匆而过,毫无指导可言,因此,学生也往往不够重视,甚至也不知道究竟要去做什么。因为不是学生自己要去做的,学生只是把教师的要求当作一项任务去完成,完成了也就结束了,这有违延伸活动的初衷,是为了延伸而延伸,而不是让延伸活动成为学生的一种习惯,一种生活方式。

对策:指导督促  关注课后延伸活动“过程”

教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育,才是真正的教育。”延伸是教学效果的延伸,因此,教师首先要激发学生自觉践行的愿望,让学生自己提出践行的要求,这样,延伸活动才可能成为学生的自觉行为,才有真实的意义和价值。笔者认为我们要把延伸活动的指导作为课堂教学的一部分,腾出专门的时间让学生讨论延伸活动的问题。讨论中,除了激发学生自觉践行的愿望外,还要对学生的具体行为进行必要的指导,使学生不仅知道要去做什么,还知道怎么做,这样,学生才可能实实在在地去践行。

1、未雨绸缪订计划    

赞科夫指出:让学生们自己提出目标、拟订行动计划,可以产生一种强有力的动机,使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。因此在品德课后延伸活动中,要让他们在活动前自己制定个人或小组的活动方案,自己动手搜集资料,自己自觉有序地开展活动。但是教师的主导也是必需的,教师应为学生搭好脚手架,做好活动前的指导。  

1)制订活动方案。新课标倡导以人为本,认为每个孩子都是一个独一无二的个体,所以任何一项活动的开展都不能简单地一刀切,要充分考虑每个孩子的需求。在帮助学生制订课外活动方案时,教师要让学生先做充分的思考,从自己的实际出发,制定出适合自己的活动方案;以小组为单位,打破座位的限制,在学生自愿的原则下,安排各个层次的学生为一个个小组,并选出组织能力较强的同学担任组长,使大家在组长的带领下互相帮助,共同提高。如《不说话的“朋友”》一课,对于如何爱护公共设施,课堂上再精彩的讨论,都比不上孩子们的亲身体验。因此课末教师可要求同一小区的孩子组成一个合作小组,利用周末时间进行“社区小卫士在行动”的擦洗活动。并事先由组长组织讨论,填写活动方案中的前四项内容。

有时,我们老师也可以一同参与制定活动计划。浙教版三上册《生活中的你我他》是让学生感受社会,了解社会的第一篇课文。在第一课时教学内容结束后,学生知道了一些职业名称和劳动特点后。笔者布置了一项调查访问延伸活动,美名为“小记者在行动”。笔者在课件上出示这样要求:

①分小组或个人采访不同职业的人(可以是家长、邻居……还可以是陌生的人),了解不同职业的工作内容和特点。

②为了使采访更成功,请先制定一个采访计划吧。

③采访结束后把采访收获用自己最喜欢的方式展示出来。

笔者在课内留了一定的时间指导学生制定采访计划,让学生明确注意事项。比如:(1)要选准对象,以防止无目的采访;(2)要进行预约,以防冒昧行事;(3)要采访分工,以防乱了分寸;(4)要做好记录、以防前功尽弃;(5)要带好工具,以防采访不全。这些具体的指导让学生知道怎样来更好地完成延伸活动,也大大提高延伸活动的质量。另外,值得我们老师注意的是要给予学生足够完成活动的时间,像这样课外有计划的采访最好选在双休日、节假日,学生有时间有机会真正去完成延伸活动。这样,在让学生开展延伸活动前,教师在课末安排一定的时间给予具体的正确的方法的指导,让学生心中有方法,实践有步骤,不会盲目行事浪费时间。    

2)给予有效建议。实践活动的开展有时需要特定的材料,有时需要在特定的场所,有时需要特定的时间……教师一个好的建议往往能让学生豁然开朗。如《和春天一起成长》的课末,笔者布置学生种一颗植物的种子或养一种春天里的小动物,在观察它们成长的同时,感受动植物的变化带来的乐趣。于是,笔者建议学生可以在盆子里种一颗土豆,也可以观察小蝌蚪(因为附近田野的小沟里就已经有小蝌蚪了),也可以养几条蚕宝宝(学校附近就有几棵小桑树)。因为活动简单易行,条件具备,所以开展非常顺利,课间经常听到孩子们兴奋地谈论自己的“宝贝”有了什么新的变化,可见这一活动带给孩子们的收获真不小。又如笔者在教学《生活中的你我他》一课时,让学生调查社会上的职业,便建议学生从自己身边亲人的职业着手,然后延伸开去,便结成了一张职业大网。  

3)提供相关网站。网络在我们的生活中占据着越来越重要的地位,它已深入到学生学习的方方面面,为学生的学习生活提供了有利的条件,尤其在城镇学校,将近1/3的小学生可以通过家中的电脑进行网络化实践活动。如在教学《世界真奇妙》的课末,笔者告诉学生:我们今天接触到的只是奇妙世界的很小一部分,其实大千世界奇妙的事物还有许许多多,我们可以利用家里的电脑或是亲戚家的电脑登陆百度图片网站,搜索各国建筑图片等资料,那里详尽的图文介绍会使你大开眼界。并告诉学生在一星期后交流各自的收获。这样学生就可以通过教师提供的网站在网上有目的地进行搜集、观赏,更方便、更快捷地感受到世界的奇妙。    

2、旁敲侧击巧点拨    

在开展课后延伸活动的过程中,教师要及时了解学生开展活动的情况,有针对性地进行督促与点拨;要组织灵活多样的交流、探讨活动,帮助他们保持和进一步提高活动的积极性。指导的内容不是让学生直接得到结果,而是让学生在指导中不断改进自己的活动方法,最终得到收获。  

1)多方适时督促。教育实践表明,多数小学生的自觉性不是很强,尤其是中低年级的小学生,他们没有很强的计划性,容易忘记,遇到困难容易退缩等,因此课后适时地督促是必不可少的,它将起到推波助澜的作用。  

督促可以是教师对学生的督促。如“社区小卫士在行动”的活动实施过程中,笔者经常利用课余时间逐一观看小组的活动记录表,询问各活动小组的活动情况,还特地到他们活动过的社区进行走访,并带回社区人们的表扬与意见。这无形中也给还未活动的小组一定的紧迫感,以提高参与的面和活动的质量。  

督促也可以是学生之间的督促。如在教学《寸金难买寸光阴》时,课堂上学生围绕“怎样珍惜时间”发表了自己的许多看法,如抓紧每天的晨读时间、按时完成作业、做完作业再去玩、当天的事当天完成等,但是这些好习惯必须要在实际的生活情景中逐渐养成,而这些实践活动的开展又恰恰是教师难以一一照顾到的,这时候同学之间的互相帮助与督促(尤其对那些平时不珍惜时间、经常不完成作业的孩子)却能起到很好的作用。让学生从以上这些生活学习小事做起,通过帮助与被帮助、督促与被督促,使全班同学都养成珍惜时间的好习惯。  

督促也可以是家长对孩子的督促。如教学《上超市》,为了让孩子们尝试文明购物,感受超市购物的便利,就少不了家长的陪同与指导。在实际的教学中,教师可以采用告家长书的形式,或是利用家长会或家校联系册,以获取更多家长的配合,更好地提高活动的实效。  

2)途中随时点拨。学生自主进行的实践活动能否顺利开展,很大程度上取决于学生的活动热情,但是在活动过程中,总有一些学生缺乏活动的热情,或是热情逐渐减退。原因是学生在活动中遇到了问题而又寻求不到解决的办法,这时候教师适时的点拨往往能起到意想不到的效果。如“社区小卫士在行动”的活动过程中,有一个小组迟迟没有开展活动,原来是6个组员在确定具体活动时间和活动地点时意见不统一,产生了矛盾,于是我告诉学生:意见无法统一时应当遵循少数服从多数的原则。在笔者的调解下学生很快举手表决,统一了意见,愉快地开展了活动。又如有的小组活动后,小区居民反映学生在擦拭垃圾桶、橱窗等公共设施时也有破坏花草树木的行为,于是笔者在肯定孩子们的劳动之后,传达了来自小区的意见,在教师提出活动注意事项后,活动开展得更加规范有序了。

品德不是挂在嘴边的语言,而应是一种生活行为,教师应指导学生把“纸上所得”通过“课后躬行”真正内化为自己的道德认识,让课后实践真正发挥其作用,而我们的品德课后延伸活动才能不被“放羊”。

问题三:课后延伸评价销声匿迹

许多教师仅仅把“课后延伸”当作一个环节,对课后要求学生开展的实践活动很少进行指导与检查,更谈不上反馈与评价。如一位教师在执教《兴趣是最好的老师》一课时,就布置了这样一项课后延伸活动:教师下发一份坚持计划表,请每位学生锁定一项兴趣目标,将每天坚持的情况记录下来。这本来无可厚非,然而,令人遗憾的是,这位教师在课堂中布置匆忙,也不作具体指导,似乎根本不指望学生在课后去完成这一作业(或无所谓态度),猜想日后更不会去督促、检查。久而久之,学生也不当一回事,但师生双方都装成煞有介事的样子,这完全是一堂课的装饰与点缀,纯粹是为表演给评委和听课老师看而设计的。

对策:反馈评价  重视课后延伸活动“效果”

评价是一门学问,科学、全面地对课后延伸活动进行反馈与评价,充分调动不同层次学生学习的积极性,重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生生命整体的发展。

1、反馈——为延伸扬帆启航。学生参加了课后延伸活动,教师就要时刻关注学生活动的成效,及时捕捉来自学生的反馈信息。要舍得花时间让学生进行交流,说说活动中的收获,提出活动中的不足,为课后延伸的顺利开展导航。

如学习了《我是家里小主人》这一活动,主要是教育学生孝敬父母长辈,要做一些力所能及的家务活来减轻家长的负担,孩子们在课堂中都抢着说自己会做这会做那,可是在家里是否有坚持做呢?于是笔者就引导学生根据家庭生活的实际情况让学生自己制定家务劳动计划,并让他们转给每位家长一封信,请家长指导学生学做家务,并督促孩子能够长期坚持下去,每天对孩子的表现进行评价。又用每周的最后一节品生课,让同学和老师一起当评委,检查计划的执行情况,每周评出“爱劳动之星”,这样大大激励了孩子们,就这样坚持一周一次的反馈、交流、评比,这样坚持做,使学生良好的行为在激励中实践着。在期末对学生调查反馈得知:全班42位同学基本上能按照自己的计划做。学生在日常学做家务劳动中,获得了对家庭生活的真实感受,渐渐地养成从小爱劳动的良好习惯。为此,反馈这一环在有效落实延伸活动中是必不可少的,我们教师只有在课后检查反馈,建立长效机制,那学生的延伸活动才会实实在在。

另外,如果布置延伸活动时下发“延伸卡“的,我们教师应在四周后回收学生“自我命令”的卡片,检查他们“自我命令”的内容和由学生自我评定的成绩记录,利用晨(午)会时间及时地进行反馈,并作出质性评价,从而达到反馈评价促发展的目的。

2、评价——替延伸推波助澜。评价主要是为了促进学生发展,评价标准要体现多维性和多级性,适合不同个性和能力的学生的品德与生活学习状况,以激发学生的积极性和提高自信心。它在课后延伸活动中如同风对帆船的力量,对学生道德水平的提高起到强劲的推动作用。

1)过程化评价——把一次性评价改为长期性评价。学生道德行为习惯的养成不可能是一蹴而就的,因此学生《品德与生活》(社会)课后延伸活动的评价绝不是一劳永逸的事,而是需要教师长期关注、重视。例如教学《我的好习惯》的课尾,教师下发的“课后延伸卡”(见表2)是要求学生回家后把这张卡片送给爸爸妈妈看,听听他们的意见。然后把修改好的卡片贴在醒目的位置。每天晚上对照卡片中要养成的好习惯检查一次,哪一条做到了,就在相应的空格内贴上金色的五角星。这种延伸设计,主要是促使学生养成良好的行为习惯。

2:课后延伸卡(我的好习惯)

要养成的好习惯

周一

周二

周三

周四

周五

周六

周日

按时起床

 

 

 

 

 

 

 

不挑食

 

 

 

 

 

 

 

……

 

 

 

 

 

 

 

2)人文性评价——把理性评价改为感性评价。课后延伸活动是一个体验和感悟的过程,是学生情感的浓缩。因此,我们的评价决不能是简单的对或错,也决不能是机械的优秀、良好、合格,我们的评价必须倾注自己的感情,用人文关怀去表述自己的评价。尽量采用商榷、鼓励、谈心、启发的语气,使学生感受到老师对他的信任与期盼,从而变被动改正为主动改正。此环节的评价要走进学生的心理,用温情激发起学生的斗志。我们要把 “蛋里挑刺”改为“云中觅月”。我们一方面可采用激励性语言肯定学生自我践履的收获,表彰他们的进步与发展,让学生感悟到过有道德生活的快乐。另一方面可采用成果展示的方式,将学生的课外延伸作品(包括调查报告、访谈记录、探究成果、行为践履日记等)以及家长、邻里、社会有关人士的“评价卡”加以展示,以此培养学生的成就感。(“评价卡”说明:笔者在实践过程中设置“教师、家长、学生交流卡”。具体分为教师“激励赏识卡”、学生“明镜卡”、家长“信息反馈卡”。“激励赏识卡”主要记录老师对学生激励的语言,对学生亮点称赞和赏识。“明镜卡”是学生自我认识的亮相台,它主要记录学生自己的综合评价。“信息反馈卡”记录家长对学生进步表现以及期望的语言。通过三卡,促使老师、家长和学生相互交流,有助于学生健康发展。)

3)多元化评价——把单人评价改为多人评价。品德课外延伸活动基本上是结合学生的日常生活而展开,涉及到的人也不仅仅是教师和学生了。所以我们要更新观念,放下架子,把评价的权利放开。拿出我们的真诚,热情地让学生、家长、以及其他相关的人员多个主体一起参与评价。把教师包揽改为众人合评。这种评价可以是班队会、晨会上教师的评价、学生的自评与互评,也可以是来自家长或社会的及时评价等。教师要引导学生着重对课后延伸活动过程中的体验、认识和收获进行评比,关注各个层次的学生的进步,在评价中不断提升学生的道德情感与道德能力。笔者在平时的教学过程中就设计了这样一张易于操作的课后延伸评价表:

3:课后延伸活动评价表

课后延伸活动评价表

内容

自评

家长评

师评

我的收获

 

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

 

 

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

 

 

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

 

 

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

 

 

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

 

每一次课后延伸活动,通过学生的评、家长的评、教师的评,整个评价力求直观、显性、量化,评价中更要充分肯定学生的进步与发展,要强化评价的诊断、发展功能,以及内在的激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能,让学生在每一次评价中不断成长,不断进步。

4)动态性评价——把定时评价改为随时评价。学生良好行为习惯的养成是一项长期的工作,教师要注意挖掘闪光点,多多表扬学生良好的行为,教育和督促学生改正错误的行为。记得有位教师在执教《寸金难买寸光阴》时,为了让学生更真切地感受时间的流逝,激发学生珍惜时间的情感,从而让学生养成爱惜时间的良好习惯,设置了一个课外评比活动:按照自己的计划,及时记录自己的用时情况,一星期后评选出时间小主人。这就要求教师在平日里应结合学生日常的实际表现随时随地作出质性评价,该肯定表扬的就充分地肯定表扬;有所不足的,则从改进和完善方面加以指导,时时刻刻督促学生把课堂上的所知、所感、所悟运用到实践中去。动态性评价其实从侧面对延伸活动的开展起着督促、检查的作用,潜移默化中促使了学生良好的道德和行为习惯的养成,更好地学会生活,使延伸活动真正落到实处。

当然,在评价中还应采取有一定的激励机制。让学生体验到成功的快乐,如可以建立优秀学生卡,卡内分设助人为乐奖、劳动奖、勤奋奖、宣传奖等,卡由书签制成,根据不同的项目,在卡下方签上家长、老师等的名字,班主任(一般都任品德教师)把这些优秀学生卡都贴到墙上,设立一个展示区,以此来激励学生,充分发挥学生的个性和潜能。还可以在教室的一角布置争星活动栏,每完成一次延伸活动给学生贴一颗星,让学生在情趣中完成延伸活动,参与的激情在一次次评价中延续。另外,品德课课后延伸活动的评价还可倡导建立档案,快乐成长。一学期为学生准备一个成长档案袋,让学生体验成长的快乐。

 

“课后延伸”犹如一块自由的田地,任它荒芜,它就杂草丛生;精心种植,大地肯定会以鲜花与果实给予回报。我们的品德教育亦如此,如果我们的品德教师都来关注“课后延伸”,精心指导学生的“课后躬行”,使我们的课堂意犹未尽,让德育的主阵地真正发挥它的作用,相信德育的“鲜花”与“果实”,我们一定也能采摘到。

 

参考文献:

1、《品德与生活》、《品德与社会》课程标准 北京师范大学出版社

2、《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社 刘惠军主编

3、《思想品德课综合作业设计例谈》仙居县教科所 张志伟

4、《体验新课程品德与生活》  湖南教育出版社   阮林

此文发表于《小学德育》

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任斐斐 于 2015-10-30 09:58:57 评论道:
非常棒!
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