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小学生剪纸辅导的“三重奏”与“四步曲”[原创]

发布时间: 2011-07-28 17:03:10   作者:董萍   发表者: 董萍     浏览次数:(1508)   评论次数:(5)    
 

小学生剪纸辅导的“三重奏”与“四步曲”

湖州市爱山小学      

    剪纸在我国有着悠久的历史,是一种优美的民间艺术。剪纸艺术单纯、明快、朴实,富有装饰性,其以健康朴实的美感、夸张变形的艺术风格、丰富多样的表现题材吸引着孩子。一把剪刀一张薄纸,让孩子们在剪纸实践中养成了耐心、细致、整洁、心灵手巧的习惯,更给他们以美的陶冶、智能的发展、对祖国传统艺术的爱和民族自豪感的增强。新课程改革倡导教师是课程的开发者、创建者,变被动使用教材为课程的设计者、实践者,在劳技教育这块广阔的天地里,我发挥学校特色教学的优势开辟了剪纸教学乐土,与孩子们在剪纸园地上快乐地学习,共同成长着并收获着……

     一、 辅导程序——“三重奏”

我们所面对的是充满个性的活生生的人,然而学生的年龄不同,其心理、生理、认知上的差异是比较大的。为此针对不同年龄特征、不同水平的学生,我设计了“撕”、“剪”、“刻”的辅导程序,并且是互相渗透、交替运用来辅导。

1、“撕”。孩子对纸有着特殊的亲和力,在他们还很小的时候,一张纸在手中会不经意被撕得粉碎,此时撕纸的随意性很大,或者说孩子只为了感官触觉上的满足,并未注意到怎么样撕得好看些。随着年龄的增长,在小学一、二年级的手工课上我由易到难地安排了撕纸练习:撕纸花样、撕纸拼贴“来来往往的车辆”(小孩头像、小动物、小景等),让学生在教师的导学下自主开展探究性学习,在课堂上逐步掌握了撕纸的方法,为有意识地辅导学生进入剪纸的初始阶段——撕纸造型表现作了准备。在辅导低年级学生撕纸时,我鼓励学生结合运用有趣的图形,运用平面与对折相结合,发挥自己的想象力,大胆尝试:想怎么撕就怎么撕,撕出一些不同形状的洞眼和外围轮廓。展开一看,学生发现自己居然能撕出如此意想不到的美丽图样。若把撕纸图样贴在背景纸上,撕纸那稚拙、朴实的效果令人惊叹,学生的兴趣也极为浓厚。撕纸特别适合小学低段学生练习,在撕中孩子手指的小肌肉得到了锻炼,促动了手指和手腕的灵活性,同时初步培养学生做事耐心细致的良好习惯。

2、“剪”。由撕到剪的过渡是低中段剪纸练习的衔接,两者交替进行。学生撕撕剪剪,体会撕纸与剪纸的不同艺术效果。我在辅导中年级学生剪纸时,先从引导学生识别剪纸的装饰符号,掌握剪制要领入手,将欣赏与尝试性模仿练习相结合,接着指导学生将单线起稿到修改成剪纸稿和掌握一些剪纸构图知识,最后让学生大胆想象,在作业中表现自己的想法,引导学生将同样的内容剪出与众不同的效果。学生欣赏了剪纸作品特有的艺术效果后,我在对折剪的课堂中安排将数张不同颜色的纸叠在一起剪金鱼,让剪刀在纸上游走,一会儿工夫数条不同颜色的金鱼展现在学生面前,然后让学生运用不同的构图方式贴上,(如图1:一缸金鱼)或(如图2:金鱼戏水图)。或者用同一颜色的纸剪出几条金鱼后用自己喜欢的纹样装饰,也有不同的效果。(如图3)。接着来安排几节课剪花瓶、蝴蝶等学生熟悉的生活用品和小动物、植物,学生在浓厚的兴趣中大胆创造实践,此时他们更乐于用剪刀剪,这样能让图样表现出更干脆与复杂的美的效果,初步掌握剪纸的表现方法和较灵活地运用剪刀。在学生作业中,我们体会到了学生手的灵活性进一步提高,创造个性得到了发挥,同时学生学会用剪刀去表现剪纸图样的过程中,感受作品成功的乐趣。

(附图)

3、“刻”。剪纸也叫刻纸,剪纸作品由于是在纸上剪出或刻出的,因此必须采取镂空的办法,由于镂空,就形成了阳纹的剪纸必须线线相连,阴纹的剪纸必须线线相断的结构。而刻出来的更丰富细腻,符合高段学生对美的追求的心理特征。有利于将南方刻纸主题内容表现得更细腻、更精致、更丰富,体现出南方剪纸玲珑剔透,清新柔丽的美,让人感受刻纸的表现形式与内容的复杂与精深。(如图4南方刻纸精品)在辅导学生时,做好剪纸方法的迁移,剪刻结合,我指导学生自制刻刀,掌握刻刀的用法,将画稿放在顶层与十余张纸叠在一起刻也能轻松完成,进一步培养学生耐心、细致做每一件事良好习惯,学生的动手能力进一步得到了培养。

(附图)

二、学习过程——“四步曲”

和任何学科一样,剪纸辅导过程中也是以激发学生的兴趣为前提的,根据学生的年龄特征和接受知识技能的心理规律,我让学生学剪纸的过程逐渐演变为自主、快乐、探究、尝试的过程。

1、赏。欣赏一开始就从学生对作品的直觉入手,调动学生的主体思维参与作品欣赏,注重对作品的主观感受。在教学中把欣赏与观察、讨论、研究相结合引导学生主动积极的探索,同时注重培养他们的协作、互助的合作精神。在辅导学生正式学剪纸之前,为了激发学生对剪纸浓厚的兴趣。我从剪纸书籍、收集到的各地剪纸名师的一些作品,抽时间让学生欣赏,每当学生看到一幅幅不同地域剪纸作品,总会情不自禁地赞叹作者的心灵手巧。学生在欣赏、比较中体会祖国各地艺术家剪纸的不同风格,感受到不同的民族风情,享受着剪纸的艺术美,同时在欣赏中学生初步了解了剪纸的艺术特点。

   2、仿。在欣赏中,学生对剪纸作品表现方法的体验光靠眼、嘴来理解是不完整的,教师应调动学生眼、脑、口、手立体化,全方位的揣摩、体验作品,而这手的体验要靠“临摹”的方法来实现。再说学生好奇又好动,在对剪纸充满浓厚的兴趣后,接下来他们便急于去动手实践。教师应千方百计让学生在尝试中体味乐趣。刚开始辅导学生时对于小学生来说要剪一幅像样的作品较难,加上那么多的剪纸技巧与基础知识,教师泛泛而谈,学生难免会感到乏味。于是我讲练结合,如讲到剪纸纹样、阴刻、阳刻等知识时,分头找些范例,让学生仿着作品剪一剪、刻一刻。当一幅幅作品经学生巧手克隆后,学生的欣喜之情油然而生,在模仿中学生逐步掌握了构图、剪纸的技巧与表现方法。同时体会了剪纸千刻不断,万剪不乱的独特艺术美。

3、改。剪纸家的作品不管表现得如何全面、生动、具体,总会留有许多“空白”和“不确定性”,需要欣赏者通过想象去丰富和补充。这种“空白”和“不确定性”正是对欣赏者想象力的召唤与等待,它召唤着欣赏者运用想象力对艺术作品所留的空白进行填补。在学生模仿剪刻一段时间后,学生已基本掌握了剪纸基础知识与表现方法。很多学生在这一阶段养成了耐心、细致的作业习惯。这时有必要发挥学生的主观能动性,让学生对原作改一改,在剪纸中逐步滲透自己的情感与想象力,表现出自己满意的效果来。例如对范例的增、删、改。在指导时根据每个学生的特点因材施教,循序渐进地进行,这一阶段直接为创作作了准备。

4、创。教师的责任是为正在成长的学生提供支持性、保持性、引导性的教育环境。儿童的心灵最纯洁,儿童的情感最真挚。他们乐于通过艺术现象创造表达自己的真情实感,在教学中教师要为学生留有自由发挥的余地。剪纸源于生活,因此创作中重点指导学生观察生活,善于从生活中找到表现的题材,同时尽量更多地向学生提供形象资料,加强课堂与生活的联系,使学生的形象贮存增多。学生创作指导由简到繁,由单独纹样到组合图形,将生活中熟悉的事物用剪纸表现出来,鼓励学生多多观察,细细领会,大胆创新。慢慢的,程度好的学员冷不丁会给大家一个惊喜,这就是学生敢创、会创的收获。

随着城市化、信息化、现代化的发展和全球经济一体化的进程,我们的民间艺术愈加显现出不可替代的价值。在剪纸教学活动中,我深深体会到剪纸艺术不仅是抒发情感、陶冶情操的载体,同时也是培养少年儿童热爱祖国、热爱民族艺术和民间美术的重要手段,是彰显我们民族文化的重要标识。让学生了解剪纸艺术、喜爱剪纸,让剪纸艺术之花开遍校园内外是我们教师肩上担负着的重任。
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评论列表

王丽美 于 2015-03-24 08:26:37 评论道:
方国兴 于 2014-03-03 18:00:18 评论道:
朱金仁 于 2014-01-01 22:13:53 评论道:
让学生了解剪纸艺术、喜爱剪纸,让剪纸艺术传播。
朱潇琛 于 2013-12-31 15:20:24 评论道:
朱金仁 于 2013-12-08 22:44:40 评论道:

谢谢

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