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中小学劳动技术教育发展研究》开题报告[原创]

发布时间: 2011-01-20 22:06:47   作者:高礼宏   发表者: 高礼宏     浏览次数:(1332)   评论次数:(3)    

                          全国教育科学"十五"规划教育部重点课题
                 《中小学劳动技术教育发展研究》开题报告 

各位领导、各位专家、各位老师:
       在中国教育学会的领导和中小学劳动技术教育专业委员会的各位理事的关心、支持和帮助下,全国教育科学"十五"规划期间,我们成功地申请了一个教育部重点课题《中小学劳动技术教育发展研究》。这为我们进一步推进劳动技术教育的发展,提供了一个抓手和载体。这个机会值得珍惜,我们可以利用这个机会,增强学会的学术研究气氛,促进各地的劳动技术教育再上一个新的台阶。我们需要总结各地开展劳动技术教育的经验,探索中小学劳动技术教育的规律,促进教育教学改革,为基层教育教学服务,带出一批科研队伍,出人才,出成果,为素质教育的真正实现贡献我们的一份力量,为国家的基础教育的结构和功能的改革提供一些决策服务。为此,我特向大家报告如下。
一、 课题立项的背景
    进入21 世纪,我国基础教育的发展也进入了一个新阶段,素质教育全面推进。以基础教育课程的改革为重要标志,新一轮的课程改革正在如火如荼地进行,新理念,新思想,新发展的氛围正在形成。基础教育的课程体系、课程结构发生了很大的变化。原有的教学模式、教学方式、教学方法和教学组织形式已很难适应这种要求。从学校、教师、家长到学生,一方面盼改革,以减轻学生的负担 ,促进学生的全面和谐的发展;另一方面,又怕教育教学的改革,担心是否改革能够成功,担心改革的风险由现在的这一代学生来承担。许多家长、教师、校长缺乏改革成功的信心,抱着等待观望的态度。我们知道,基础教育课程改革的基本思想是:重点培养和发展学生的创新意识与能力,收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。
    新的这轮课程改革,是以全面推进素质教育为宗旨的,这需要转变观念,解放思想;需要改变学生的学习方式;需要淡化学科界限;自主选择合适的教育载体,为学生的发展和未来服务,为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。新一轮的课程改革,在小学初中阶段,劳动技术教育从原来的学科课程,而被纳入新的综合实践活动课程之中。无疑在学科地位上,还是在学时的分配上、知识的含量上都发生了很大的变化,新课程理念要求综合实践活动不允许有原来意义上的教材出现,不允许每个学习领域都编成教材。现在课程标准的意义是"用教材教,而不是教教材",教材的功能发生了变化,教学过程成为教师学生的互动过程,是新教材不断的生成过程。"教是为了不教",反对"教总比不教好,教多总比教少好,教得越多越好"的经验主义做法,主张向前看,向前开发。在教学方式上有了一个很大的变革。特别是学生的学习方式需要发生根本性的改变,学生是在教师的指导下,自主地选择学习内容,通过研究性学习方式,通过项目活动的方式进行体验性、过程性学习。从新的课程理念上,是为了全面推进素质教育,"为了每位学生的发展,为了中华民族的复兴"而进行的改革。
    实际上在学习方式上"接受性学习"与"研究性学习"都是同样重要的,只不过是教育目的和教育的目标的区别,各自比重的大小的有区别,有阶段性要求而已。这次课程改革,把"研究性学习"突出出来,作为一种课程形态出现,其目的就是要改变过去"应试教育"的那种"接受性学习"的惯性,实际上在政策设计者那里,有意识地起到一种"矫枉过正"的作用,以适应素质教育的要求。学习方式的改变,一种教育方式的改变,是必须通过一种教育机制的改变而改变的。要改变一种习惯,难度是很大的。
    我认为作为一种学习方式,"研究性学习"与"接受性学习"是相辅相成的,并不是截然对立的。"研究性学习"并不是否定基本知识、基本技能的学习,学习的本质实际上是为了创新,是为了发展。基础是为现实服务的,过去是为了未来服务的。哪一种学习方式对于学生的发展更有利,对推进素质教育,对实现国家的教育目标更为有利,那么就应该选择哪一种学习方式。
    综合实践活动在国家《基础教育课程改革纲要(实行)》中,规定了四个学习领域。劳动技术教育就是一个学习领域。综合实践活动它不仅是包括指定的四个学习领域,还包括其他的一些活动。综合实践活动虽然有"活动"这两个字,但它不是原来意义上的"活动课",它是作为一种新的课程形态出现的。如果按照原来的学科化的教育思想来理解,劳动技术教育由原来的学科课程变为综合实践活动课程形态的一个学习领域,这一转变从形式上就给人一种降位的感觉,但仍然是必修课程,还是实验课程,是一个需要深入研究的课题。 新的课程标准代替了过去的"教学大纲",除了在知识方面的要求外,在人的认知、情感和技能方面有了新的要求。在学生的低年级从认知、情感和心理方面着手进行综合性的教育,这是符合一个人成长规律的,到了高年级学科性学习的加强,也是符合一个人成长和知识能力增长逻辑的。在国家《基础教育课程改革纲要(实行)》"课程结构"的表述中,在高中阶段分科教育是为主的,又提出了“开设技术类课”并没有否定劳动技术教育的学科性问题,只是在课程开设的学段上有区别,在学习方式上有选择。因此,我们开展劳动技术教育的研究,是有很大空间的。开展这项研究工作是很有意义的。
二、 课题的价值意义
    (一)、发展劳动技术教育是时代精神的当然选择。
    劳动技术教育是基础教育阶段素质教育的重要内容和组成部分,它是以操作性、实践性为主导学习方式,以培养学生正确的劳动技术意识和创新思维能力为目的教育行为。本文所讲的劳动技术教育,从它的内涵及外延已不同于改革开放以前和改革开放初期的界定,因为社会主义市场经济体制下的教育理念与计划经济体制下的教育理念是有所不同的。它不同于传统意义上的劳动教育,也不同于传统意义上的技术教育,它的合成性决定了它的特定性,它突显了自身的文化价值特性,是德育、技术意识、创新意识与文明意识相互作用的统一。它的作用区间虽然只是在基础教育阶段,但是它的影响将延伸到以后的各个学段。它注重的是青少年儿童劳动技术意识的培养,劳动技术悟性和创新精神的养成,为青少年儿童对未来人生路线的选择提供更理性和更宽阔的知识领域和思想境界。
    我们党和国家三代领导人都非常重视中小学劳动技术教育,把"教育与生产劳动相结合 列为党的教育方针,注重教育与社会实践的结合,把劳动技术教育作为培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径之一。尤其是,20世纪80年代以来在基础教育的课程设置方面,国家在小学阶段明确设立了劳动课,在中学阶段设立了劳动技术课。但在"应试教育"的作用下,其发展规模、发展速度和发展质量上都受到不同程度的影响。劳动技术教育对学生的创新精神和实践能力的培养,对于智力潜能的深度开发,对于良好思想品德的形成,对身心健康的养成,对真善美的追求等方面独特作用,迄今还没有引起学校、家长、社会的充分重视。特别是落实到教育教学上,从课程定位到教学内容、课时安排、教学方式,学习方式等,还远不能有效地适应学生发展的需要。在几个教育科研"五年"规划中,国内一些学者在理论上进行了相关研究,在"教育与生产劳动相结合"的研究方面取得了丰富的成果。但是,面对新世纪、新情况、新问题、新挑战,对劳动技术教育在基础教育中的地位、作用以及对人的全面发展、素质提高的价值认识需要作出新回答。"科教兴国",人才的基础在哪里,国家创新体系的人才资源的基础在哪里,基础教育是重中之重,劳动技术教育更不可缺位。因此,深入系统地研究中小学劳动技术教育,对于全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》、《江泽民同志关于教育问题的谈话》以及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,促进基础教育为学生的全面发展和终身学习服务,在课程改革和学习方式上提供理论和实践上的支持,具有重要的现实意义和长远意义。
    中小学劳动技术教育在国外也受到高度重视。近20年以来,无论发达国家还是发展中国家都把加强劳动技术教育作为教育改革的重点。非常重视技术立国和技术强国,重视基础教育。虽然各国在课程门类设置上不相一致,称谓上不同,但都包括了劳动技术教育的内容和要素。像手工培训就是美国从小学到高中普通学校中的生产技术学科。家政,世界上有77个国家的小学列为必修课,其中包括家庭卫生、住房管理、清扫、装饰、缝纫、家电使用与维修以及家庭经济等。英国以劳动技术、设计技术和信息技术为核心内容在中小学开设技术必修课,已经立法。像欧美国家比较重视生计教育,俄罗斯和东欧国家重视已有的综合技术教育传统,像德国、日本职业技术教育搞得好的国家,更注重基础教育中的劳动技术教育,一些发展中国家也比较重视劳动技术教育,像泰国的小学就开工艺课或劳动课等。可以预料,随着信息化和经济全球化的发展,世界劳动力市场的开放,人的全面素质中劳动技术素质将越来越重要。如果我们不是从现在就加以高度重视,我们民族发展的竞争力将会削弱。因此,发展中小学劳动技术教育是面向世界,面向未来,面向现代化的需要。劳动技术教育的发展,自1958年毛主席提出把"教育与生产劳动相结合"作为教育方针后,作为这一方针的实现形式,风风雨雨已经历40多年的历史,从理论上和实践上都在不断地丰富与发展。我国已经初步形成了自己的有特色的教育教学体系,在教材、师资队伍、设备、基地、管理方面已经有了成功的成果积累,特别是改革开放以来的二十年,劳动技术教育的成就更加显著。
    劳动技术教育本身是一个动态的发展的睢?nbsp;
    随着科学技术的发展以及社会生活的进步,它的内涵及外延会不断丰富和发展,党的十五届五中全会就提出了在知识经济时代、信息化社会的条件下,需要深化对劳动价值的认识。现代生产劳动的含义已经有了变化。这是随着我们对社会主义的本质认识的深化而深化的。国内一些学者认为劳动可分为常规劳动和创新劳动。因此,随着时代的发展,劳动技术教育的内容也在发展和丰富。发展劳动技术教育追根溯源,它是社会生产力发展的结果,是社会生产力发展的自然历史过程的体现,它有自身的发展逻辑和价值体系,是时代精神的选择。
    (二)、劳动技术教育是素质教育的重要内容,是实施素质教育的重要手段和独特载体,具有其他学科不可替代的育人功能。
     1、 劳动技术教育是一个合成概念。
    素质教育包括四大要义,思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理健康,核心是思想道德素质,重点是创新精神和实践能力问题。劳动技术教育手脑结合,培养学生的创新精神和实践能力,是学生终身学习和持续发展需要的基础教育,劳动技术是实施素质教育的重要载体和途径。因此劳动技能素养是不能缺位的。
    劳动是理解人类社会发展的一把钥匙,也是理解人的发展的一把钥匙。马克思把劳动分成许多种,有具体劳动、抽象劳动,私人劳动、社会劳动,体力劳动、脑力劳动,简单劳动、复杂劳动,必要劳动和剩余劳动等概念。在现代社会无论常规劳动还是创新劳动都离不开技术因素,离不开技术条件的发展。经济全球化、信息社会化的发展,人们是与科学、技术、劳动这些概念分不开的。
    我们知道,科学是人类实践经验的概括和总结,是关于自然、社会和思维知识的理论体系,它要解决的"是什么"和"为什么"的问题。技术是人们进行物质生产所凭借的方法或能力,是客观物质手段和主观精神因素结合而成的技能系统,它要解决的是"做什么"和"怎么做"的问题。技术是科学的物化和现实化,是人们的认识、文化理念和哲学价值的沉淀,它是实现社会经济利益的手段。①科学需要转化为技术,才能实现它的价值。技术只有转化现实的生产力,它才有价值。科学技术向生产力的转化,必须通过人的作用,必须通过人的实践活动,通过人们的不同形式的劳动进行。最基础的是通过教育活动进行。教育教学是教师学生共同劳动双向作用的过程。由此,我个人理解,劳动是一个大概念,它的内涵很丰富。在现代社会,它包括了人的所有形式的有价值意义 的实践活动。在基础教育中的劳动概念,它又被赋予了社会道德和人文精神的内涵,主要是从全面育人的功能上讲的,它是常规劳动和创新劳动的统一,是劳动和现代技术的统合 的作用方式。劳动技术教育作为一个合成词,互为一体,已约定俗成,它有自己一种独特的内在机理和机能,显示出一种综合的教育效应。它是符合我国国情需要的一个概念。它有自己的社会价值体系,不要轻易改变它。以技术教育为引导的劳动教育,对学生来说,更富有吸引力。如果从劳动就业以及终身学习的角度讲,劳动技术教育又是素质教育的核心内容,它是与社会生产、生活最为密切的一种教育方式。是知识经济的重要内容。
    2、 劳动技术教育是一个延续的素质教育发展系统。
    劳动技术教育的实施过程,对于中小学生的成长来说,本身就是一个社会化的过程,劳动技术教育的过程也是素质教育的一个重要的实施过程。劳动技术教育手脑结合,培养学生的创新精神和实践能力,是学生终身学习和持续发展需要的基础教育,因此劳动技能素养是不能缺位的。而在现实的教育教学过程中,往往是缺位的。国家教育方针在过去的表述中,只是笼统地提到"教育要与生产劳动相结合",这是一个原则,一个方向。而在教育方针的更具体的实施过程中人们又感到无法把握,各自的理解不同,落实的力度就不一样。特别是在应试教育的强力作用下,劳动技术教育在大多数学校形同虚设,有的是列在表上,应付检查。没有一个硬性的约束,全凭是校长的觉悟程度。2002年5月3日《中国教育报》就有一篇题为《五一节忧劳动课》的文章,列举了种种鄙视劳动技术课的现象,令人感想颇多。刘登楼同志在2002年2月7日的《光明日报》上发表了一篇小评论,反映的是江苏某中学规定"恢复一班一天校园劳动制度"被状告新闻媒体的情况,也让人深思。这都是社会文化心理的一种返照。
    劳动技术教育的实施需要有一个整体框架构想和长远发展计划,从学前教育、基础教育到学生的专业教育和职业教育及终生教育,要逐渐形成一个相互沟通、互相衔接的教育体系和服务体系。我们不要低估了儿童的学习能力,实际上,现在是家长有多少知识,孩子就有多少知识,有些知识孩子有的,家长未必就有。家长与孩子的差别只是在于社会化的程度上。由于现代信息技术的发展,知识传播的渠道拓宽了,儿童获取信息和知识的途径也多了起来。教师已不是知识的惟一所有者和传播者了。特别是在现代信息技术知识方面,学生是"586",教师是"386"的现象是存在的,因此现在就出现"双主体"教学问题。教师与学生共同发展,一起成长的问题。现在的幼儿玩具都现代化了,都引进了高科技的知识,科技含量高,像电视动画片《铁胆火车侠》《蓝猫淘气三千问》等,儿童感到新鲜,适应了儿童的好奇心。而我们的劳动技术教育的教学资源还是长期不变老面孔,这不可能激发起学生的学习兴趣。因此,劳动技术教育的发展,必须在教学内容的取舍和选择上,建立一种社会监督机制,有效地促进劳动技术教育以最快的速度吸纳最新的科学技术知识进入课堂,进入学生的注意网络,使学生对劳动技术教育课有一种自然的动力。更有效地推进这项事业的发展,责任在各级政府的认识水平和投入力度。
    (三)劳动技术教育学科地位的价值意义。
    劳动技术教育作为学校教育的内容,是为了适应人的全面发展快出人才的需要。从课程形态上看劳动技术既有学科性又有活动性的特点,它是学科性与活动性的统一,哪一方面也不能偏废。离开学科性,知识缺乏系统地传授与积累,创新能力的培养就缺乏坚定的基础,人的可持续发展也就失去了根基。离开了活动性,离开了实践性活动,知识和能力就失去了发展性。劳动技术教育不能与时俱进,它就失去了生存活力和价值意义。劳动技术教育具有学科性与实践活动性相结合的特点,是学科性与实践活动性共生共存、和谐发展的统一体。
     在新课程改革中,综合实践活动被国家指定为四个学习领导领域中,像研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育。相比劳动技术教育来说,从一开始就没有涉及学科建设性,只是活动课的一个学习领域,学科性方面的建设没有涉及,能否发展为独立学科的理论依据和实践依据还显现不出来,倒是劳动技术教育的学科性的特点比较显现强势,具有骨干和统领作用,3--6年级综合实践活动可以从劳动技术教育、信息技术教育领域切入研究性学习、社区服务与社会实践,实现四大领域课程内容的整合。劳动技术教育能否发展,关键看你自己的发展水平和兼容、统化的能量了。综合实践活动的性质表现为四个特征,即:实践性、开放性、自主性和生成性。从这里看,劳动技术教育可以根据它的实践性、开放性、自主性的特点,强化它的生成性和创新性。有为才能有位。在7--9年级劳动技术教育、信息技术教育的层面,劳动技术教育既可表现为已有知识的综合应用,也可以是新的知识与能力的综合学习。已有知识的获得方式方法有很多种,那种学习方式能够促进学生的发展,就应选择那种,它的理念是开放的、自主的、生成性的。那么,什么学习方式适合于学生,什么学习方式就是好的。即使是一些新的科学的教育思想、教育理念,要转化成课程、教材并在教学中得到有效实施,这要有一个实验、磨合、总结、调整和适应的过程。我们国家由于保障体系不到位,由于师资队伍的培养跟不上,这个转化过程往往则是一个理念不断稀释和淡化的过程,应极力避免,这是有教训的。《中国教育报》有一篇文章,大标题就是"21世纪谁来教综合课",这也反映了一批有识之士的担忧。综合实践活动课如何综合,理应是有机的综合、自然和谐的综合,决不是简单的大拼盘,也绝不是拉郎配,这需要较高素质、很高的操作艺术才能完成,像素质教育一样,它是一个教育理念,它是一个努力的方向,不会马上就有短、平、快的效果。同时,我们也应看到,制定政策的教育行政部门之间缺乏沟通,各自强调自己的工作重点,传统文化理念指导下的学科的设置格局不容易突破,弱势学科得不到重视和发展这中现象的存在。特别是在"应试教育"的强力作用下,劳动技术教育摆不上位,这已是司空见惯的事情。对劳动技术教育不少地方提出"红旗到底能打多久"的疑问,这也是不难理解的。具体到劳动技术教育的内容,各地的情况是不相同的,强调它的地方性特点或者区域性的特点,因地制宜,这是对的,有它积极的作用。但是过去那种课程资源建设格局的存在,也有负面的作用,产生了地方利益格局的垄断。垄断必然阻碍竞争,阻碍竞争就必然阻碍发展和进步,一些先进的教育科研成果就以进入和推广。一些低水平、内容落后陈旧的教材,是依靠行政命令继续使用,学校、家长又没有自由选择的权利,这无形之中也损害了劳动技术教育的形象。
    马克思主义的活的灵魂,就在于实事求是,马克思主义的理性品格,就在于它的发展性。面对经济全球化、信息社会化、高科技迅猛发展的挑战,面对我国加入世界贸易组织的各种机遇和风险,我国基础教育的内容构成和结构体系也应该根据变化了形势及时作以调整,那种几十年一贯制的做法不改变,将会误国害民。我们决不能因为劳动技术教育在实施过程中的存在着某些不完善的地方或缺点,或者个人的眼前的功利得失,就作为否定它的理由。关键是对它在整个社会主义现代化过程中价值意义的认识是否到位的问题,还有一个是否愿意去认识的问题,最终是一个学术良心和历史责任心的问题?br>     劳动技术教育的发展程度决定着我国未来人才的综合素质,也是一个提高全民素质的重要问题,它关系到我国劳动力的整体质量问题,关系到我国还有没有人力资源的竞争优势的问题。目前,劳动技术教育的学科地位的合法性和独立性,在有形和无形中受到冲击,这将会给素质教育的发展带来难以预料的损害。一个实行社会主义市场经济体制对外开放的国家,如果忽视了劳动力价值的基础培养,淡漠了人力资源的养护,不重视人力资本的长远增殖,是值得引起深思的问题。我们应该反思一下,计划经济体制下与社会主义市场经济体制下,基础教育的内部构成应该有什么样的区别。为什么我国留学生动手实践能力差,创造性差,我们应该从基础教育内容设计和选择以及教学方式上找找原因。借鉴国外的经验是为了更好地发展自己,当然不是盲目照抄照搬。无论国外什么成功的经验,何种模式,我们都应该认真分析和思考,它是在什么样的社会、经济、文化和教育背景下产生的。它的适用性和作用范围是什么。在文化教育的引进方面,也要防止"水土不服"的现象发生。
    (四)劳动技术教育是现代社会人文精神与技术理性相融合的现代教育形式,是促进学生未来发展的先进文化。
    对于我国来说,发展劳动技术教育是先进文化的重要建设。劳动技术教育始终贯穿着文化价值理念的。英国的技术课程就渗透了时代的环保精神和可持续发展的意识。英国在要求学生进行作品设计时,要求学生设计部件是分立式的,是可以替换的,是节约资源型的设计。日本的技术课程是另一种情况,它渗透着强烈的商业文化意识。技术课程要求学生设计的产品寿命是要限制在一定时间内的,以促进日本产品的加速消费。中华民族是一个勤劳、智慧、勇敢的民族,有五千多年的文明史,创造了灿烂的文化,中国古代的四大发明也为西方国家的文明发展作出了巨大贡献。然而,我们也应看到2000多年的封建社会的文化价值观,又沉积和铸就了一些陈腐的思想和陈腐的观念。"劳力者治于人",谁也不愿做劳力者,读书为做官。官方文化鄙视技术,视技术为"雕虫小技",不是君子所为。从某些方面看,儒家文化不仅阻碍了我国科学技术的发展,同时也阻碍了科学技术教育的发展。进入21世纪,我国加入世界贸易组织后,已纳入经济全球化的潮流之中,全方位、多层次、宽领域地实行对外开放。我国已进入第三个发展战略目标的实施阶段。我们有了更多地的发展机遇,同时也面临着许多难以预料的挑战。这就需要继续解放思想,转变观念,发展先进文化,培养一代又一代的社会主义现代化所需要的具有国际视野、民族意识能够参与国际竞争的高素质的人才。我国各级各类教育的任务更重了。"科学技术是第一生产力"既是一种思想,同时也是社会主义市场经济的文化理念。邓小平讲,实现四个现代化,科学技术是关键,教育是基础。计算机要从娃娃抓起。这是很重要的战略思想。
    劳动技术教育也应该从娃娃抓起,这也具有很重要的战略意义。根据美国当代创造教育学家托兰斯(E.P.Torrance)研究,从幼儿园到3年级男孩子趋向于超过女孩子的这一时期,创造能力发展很快。从3年级到4年级男孩子落后于女孩子的这一时期,创造能力增长幅度减慢。在5、6年级时速度增快,7年级时又下降,8、9、10、11年级又体现出增长趋势。有些儿童大约在4年级时就停止了创造力的发展,以后也未能获得。学科教育这位美国教育家研究的是美国儿童创造力发展的阶段问题,我们姑且不说国情不同,儿童的社会属性不同,但作为一个人的成长期的自然属性不会有太大的差别。科学研究也发现,一个人在某些年龄阶段比较容易建立和发展某些意识和行为,一些儿科专家认为,2至3岁幼儿学习口语的能力强,3岁以后学数学比较好,4至5岁学书法,3至5岁培养音乐素质;体育界的专家认为,7、8岁是培养体育人才的最佳年龄。由此,我们也不难得到启示,在基础教育阶段,从儿童的人生起点开始,及时开发和培养儿童的创造力是多么重要,会收到事半功倍的效果。像农谚讲的"清明前后种瓜种豆,种瓜得瓜,种豆得豆"。农民种田有一个不违农时的问题,教育也有个不违学时,不增加学习机会成本的问题。时机错过,事倍功半。在基础教育接阶段及时实施劳动技术教育的战略意义就在于,和先进文化建设的意义。这是为中华民族伟大复兴,为全面落实"科教兴国"战略,为国家创新体系的实施,为“西部大开发”和“走出去”战略实现的长远人才奠基。这是树立社会主义市场经济意识,增强世界劳动力市场竞争观念,建设先进文化理念的基本任务。
    (五)、发展劳动技术教育体现了"三个代表"思想的要求。
    人们一看到文章的这个题目,也许会认为有点牵强附会的意思,而细细思考,我们所从事的一切工作又都是相关的,特别是从一个事物发展的价值意义上来衡量的话,道理又是客观的。以小能见大。劳动技术教育仅仅是基础教育中的一个小科目,劳动技术教育作为一种文化又是个大科目。在基础教育的层面上,劳动技术教育的整体效应是不可分的,也是不可取代的。劳动技术有它自身的发展逻辑,这是不以人的意志为转移的,混沌学有一个"蝴蝶效应原理",美国阿拉斯加的蝴蝶的飞动可能就是夏威夷风暴的起因,它讲的是事物之间的相关性,及综合效应的力量问题。从技术文化效应这个角度上讲,发展劳动技术教育是发展先进社会生产力的重要内容。
    江泽民提出的"三个代表"的重要思想,这是中国共产党人为之奋斗的目标。发展社会生产力是社会主义的本质。社会主义初级阶段,我国发展生产力的战略举措,是通过实施"科教兴国"战略来体现的。科学技术转化为现实生产力,又是靠教育实现的,教育的目标是培养对社会发展有用的人才。高等教育是结果,基础教育是根本。基础教育到底应该包括那些内容,"向过去学习"与"向未来学习"应该如何结合,应该各占多大的比重,什么知识对学生的和谐发展有用。要通过考试制度的改革来调整。劳动技术教育包含了职业指导、职业引导的教育内容,在基础教育阶段渗透职业技术教育因素可以通过加强劳动技术教育来实现,在农村可以通过三教统筹来完成,以节省投入,节省资源。
    职业技术教育是把科学技术转化为现实生产力的纽带和桥梁。 我国职业技术教育发展受阻的原因,有三个方面,一是中国传统文化的影响,鄙视职业技术教育;二是我国还处在社会主义发展的初级阶段,市场经济体制还在建设之中,各项制度还不健全。人们之间的升学、就业的机会还不平等,差别还很大。三是从教育阶段上看,在教育教学的内容上,劳动技术教育与职业技术教育则缺乏连贯性,学段衔接不好,知识重复,浪费了学习时间,开课率低,学习效果差,影响了学生的学习兴趣。劳动就业的原始思想基础,是劳动意识、技术意识培育的起点,基础教育具有义不容辞的培养任务。
    我国职业技术教育发展中的一些难题,最后归因追溯到基础教育中找答案,这也是顺理成章的。在基础教育中,劳动技术教育的基础作用如何体现,如何与职业社会相沟通衔接;如何在基础教育中渗透职业教育因素等,劳动技术教育如何与职业技术教育对接,如何统合发展,都是值得深入探讨的问题。因此"十五"期间进一步深入系统地研究中小学劳动技术教育是非常必要的。从教育阶段的衔接上,也是对职业教育发展的促进。
    发展劳动技术教育与人民群众的根本利益密切相关。这是不容置疑的。劳动技术教育不仅是一种技术文化、竞争意识的教育,同时还是一个人生存能力的圆点教育。在国家没有改变现行的考试制度,没有调整升学考试内容的前提下,要求人们重视劳动技术教育,这也是困难的。作为一个家庭关心的是自己的子女未来的前途问题,未来的就业问题。而作为国家的行政决策部门,在制定教育政策时,需要考虑的不仅仅是国家的利益,也还要考虑受教育家庭的利益问题,要处理好国家利益和每一个家庭的利益关系,找到新的结合点,要有一个恰当的政策导向。
    在农村,国家的教育政策主张又表现为另一种形式,带有一种强制性的色彩。形式上是从农民的利益出发,而农民又恰恰不能接受,政策的落实率很低。在政府的教育政策的设计中,企图通过劳动技术课推行"绿色证书"制度,解决农村教育脱离社会生活实际的问题。而这种理想化的政策设计在现实中受到了农民的软性抵制,不予理睬。因为在目前我国现有土地经营规模比较小的情况下"绿色证书"制度解决不了农民的致富问题。国家的政策引导与农民个人利益的选择是不一致的。农民的最高理想就是不希望他的子女当农民,他们已时时代代体味到了当农民的艰辛、艰苦和艰难。改革开放以后,城乡户籍制度的逐渐改变,城镇化的发展,使农民看到了希望。农民重视劳动技术教育,重视职业技术教育,素有"家有千顷,莫如薄技在身"的理念,但他们更重视社会的公平,机会选择的平等地位。因此,劳动技术教育的发展问题,表面上是个教育问题,而深层次是一个社会发展问题,它是一个系统工程。从本质上看,它与人民群众的利益密切相关,与全民素质相关,与劳动就业相关。但是,国家的利益要通过公民的个人利益的选择来实现的。国家普及义务教育,改革教学内容,使基础教育的构件赋予时代精神,改变教学方式,实现基础教育的均衡化是一种必然的政策选择。一个人的劳动技术教育素养将是激发一个人接受职业技术教育的原始动力,劳动技术教育的发展必然会促进职业教育的发展,促进劳动就业观念的转变,促进社会的稳定,正式从这个意义上,发展劳动技术教育代表了广大人民群众根本利益的长远需求。
三、课题研究的主要内容
    (一)信息时代所必需的人的基本素质和学生需要掌握的劳动技能。
    (二)劳动技术教育的基础设施建设研究(平台、基地、设备,生命树中心)
    (三)劳动技术教育认知工具的开发和利用(学具、教具、制作材料)
    (四)劳动技术教育与综合实践活动的关芯?br>     (五)劳动技术教育课型设计与教学模式研究(家庭、学校、社会结合)
    (六)劳动技术教育创新研究(创新实验室的建设)
    (七)劳动技术教育的信息化建设研究(包括数据库、专家库及教学资源库的建设等)
    (八)新中国劳动技术教育教学经验的总结
    (九)师资队伍的(教育理念、知识、技能与新课程适应性)培养研究
    (十)国外劳动技术教育的研究借鉴
四、课题研究的主要思路、观点。
    (一) 对劳动技术教育与综合实践活动的关系的理解
    综合实践活动最本质的特点,就是它的地方课程与校本课程特点,实际上是最有灵活性最有创新性的一个学习领域,它最能体现学校自身的特色。例如,北京的人大附中实际上很重要的一个特色,就是它的劳动技术教育方面搞得比较有特点。首先,我们的课题研究是从科学的角度出发的,课题是开放的,具有很强的兼容性和包容性,充分接受和利用新的课程理念,在执行国家课程标准的前提下怎样发展和完善这一学习领域的问题。
    《中小学劳动技术教育发展研究》这个课题,如果不能很好地理解劳动技术教育与综合实践活动的关系,我们这个课题是没法做的。我们选择这样一个课题,无意于要强化它的学科性,也无意于要否定它的活动性、实践性强的特点。我们研究的目的就是怎样促进这块事业的发展。在2001年的泰安年会和2002年苏州国际劳动技术教育发展研讨会上,我都谈到了劳动技术教育在综合实践活动中的关系问题,以及如何处理好定位问题。鉴于劳动技术教育的学科性与活动性相统一的特点,我们应采取积极的主动的态度,加强创新实验,深入探讨,有效利用杂交优势和边缘学科的优势,使劳动技术教育这一学习领域在综合实践活动课程中发挥应有的作用。正像目前我国的民办教育的发展一样,国有民办的形式较有生命力,因为它两种体制的优势都占着。新一轮的课程改革的主旨,就是它的开放性、综合性和选择性占主导地位。劳动技术教育不要给自己画框框。综合实践活动课程的最主要的特点,就是它的地方课程和校本课程为最主要的特征。实事求是地讲,综合实践活动的学习领域那么多,内容那么多,时间每周就是3学时,你不可能面面俱到,你必须有重点地就一些对学生未来发展具有关键意义的活动项目做出选择,特别是引导学生做出恰当的选择,这样才不至于使学生无所适从,老师无所作为。不要"研究性学习"升级为科学研究,不要为了那些"广告学问",为了获奖,而有意无意地加重了学生的负担。每一个学校应该突出自己的优势,扬长避短,开发校本课程,学校之间加强交流,形成各自的特色。一个学校在综合实践活动的的实施中,既可以采取百花齐放的选择形式,也可以采取单兵突进的形式,特色带动,"一专多能"。什么都抓也未必都能抓好,也未必都能达到综合实践活动课程的目的和要求。北京人民大学附中劳动技术教育搞得有特色,在北京众多的名校中,它这一点就高人一筹,也成了它的一个品牌。这当然是过去的事情,今后的路子怎么走还要细心探索。新课程改革既是劳动技术教育提高水平的机遇,同时又是一次严峻的挑战。
    劳动技术教育在综合实践活动中如何定位,如何处理与其他学习领域的关系呢,我看劳动技术教育兼容其他学习领域的一些内容,融合其他领域的活动是完全有可能的。劳动技术教育与其他学习领域相比,它已有很强的学科建设的基础,它本身就是基础性的综合实践活动。过去一些专家所总结的"以劳辅德,以劳增智,以劳健体,以劳益美,以劳促创新",这已充分体现了目前所形成的综合实践活动课程的思想和作用。从这层意义上讲,现在的综合实践活动课程形态也是劳动技术教育课程思想的延伸与发展。是劳动技术教育课程思想的丰富和发展。到底是谁占主要位置,主要在于课程专家和决策部门的价值判断与选择的倾向。综合实践活动的其他学习领域的内容也可以完全能够统合到其他学习领域之中,并非是不相容的关系。
    关于劳动技术教育概念的内涵问题,如果从本源意义上来看,劳动与技术的概念显然是不同的。但从社会生活的角度,从社会文化的角度来看,劳动技术教育作为一个整体形态出现,作为一个合成概念出现本身是有它的特定价值意义的。这个概念的运用是社会生产力发展的历史必然反映,是知识经济的一项重要内容。目前,在有关文件上把劳动技术教育表述为:劳动与技术教育,实际上这是对劳动技术教育的窄化理解,我看到钟启泉教授主编《国外课程改革透视》一书中,有一篇关于国外技术教育考察的文章,副标题是普通教育(基础教育)中实施技术教育的现状与启示。两位作者是成荣信、沈晓敏。他们的观点是要严格区分劳动教育和技术教育。我认为只是理解层面不同和对教育对象的理解不同。这本书是1993年4月由陕西人民教育出版社出版的。如果是在计划经济的体制下,知识经济的作用力还不是很突出的情况下,这样理解是完全可以的。在市场经济的条件下,知识经济的作用力越来越强的情况下,劳动的内涵也发生了很大的变化,如果对劳动的认识还是停留在只是体力劳动和简单劳动的层面上,就与社会生产力发展的现实不相符了。如果以某个时期,在劳动技术教育的操作上,由于指导思想上的偏差,而出现了问题,就对它本质的规定性加以否定,这也不是实事求是的态度。我现在还不十分理解劳动技术教育中间加"与"字的价值意义。据说,加"与"就是淡化了学科界限,不加"与"就是固守学科概念,恐怕还不能这样理解。在基础教育阶段,在劳动与技术教育的表述中加上一个"与"字,我认为有点画蛇添足之感,没有实在的学术意义。实际上劳动教育的提法,更容易引起一些家长的误解,一方面"鄙视劳动"的封建文化的影响还存在,另一方面,人们也很反感一些"极左"的做法,因为过去有过历史教训。劳动技术教育已是约定俗成的概念,这与新课程理念所倡导的综合思想是不矛盾的。对劳动概念的理解,应该放在现有社会生产力的发展水平上,现代劳动与原始劳动是有很大区别的,劳动教育与技术教育不同,这是显而易见的。但在基础教育阶段,特别是在高技术迅速发展、信息技术广泛运用的前提下,劳动技术教育作为一个文化理念,要严格分开,这不利于学生的综合素质的提高。基础教育阶段的技术教育一定要强调它的基础性和教育性,以及它的引导性和启悟性。基础教育阶段的技术教育不宜向专业化攀升,要适度、适量,是为学生的未来发展展示一个学习和选择的领域。
    综合实践活动怎样有效实施,我们看还没有现成的模式,谁有什么样的优势谁就可以借势发展,探索的空间很大。从目前来看,我认为一些劳动技术教育基础比较好的学校,抓手先放在劳动技术教育上,会更直接有效。以劳动技术教育作为操作平台,把研究性学习贯彻其中,利用信息技术的手段去整合综合实践活动课程中的其他学习领域,使劳动技术教育的内容更丰满,更丰富,更有实用性和拓展性,这是一条重要的思路。有基础的学校学生在选择研究性学习操作项目时,也有所依据,不感到茫然或手足无措,学校容易管理,教师心里有底 ,逐渐摸索适应,也不增加学生的心理负担和学习负担,又能符合新课程改革的要求。我们并不是因为自己从事劳动技术教育工作,就自卖自夸,主要还是尊重科学,服从规律,服从真理,看基础,看可行性。实践是检验真理的惟一标准。教育与生产劳动结合,教育与社会实践相结合,教育与人的全面和谐发展结合,这是时代发展的必然选择。教育要为实现"科教兴国"战略服务,为社会主义现代化建设服务,这是教育改革发展的方向。综合实践活动课程的主旨是提高学生的综合素质,增强各种能力,扩大社会适应性,为学生的未来发展服务、负责。任何学习方式都有迁移性,劳动技术教育在基础教育阶段的任务,主要还是在学生思想道德和发展能力的培养,通过学生自主性的选择学习,在思维方法、个人潜能、处理问题的方法、技术手段和技术路线的选择上,有一个科学训练过程的体验和积累,这会对他一生成长有很大的促进作用。本课题希望劳动技术教育能够在综合实践活动发挥一种主导作用,在课程形态的过渡中探讨,在整合与衔接中发展这一学习领域。我主张一些有名的学校,过去有传统的学校,与时俱进,探讨新发展的思路,建立一个劳动技术教育创新实验室,结合课程改革做一些研究和探讨工作,只有成功的实践才有说服力。
     (二) 本课题的研究主要思路:
    1、在"七五"、"八五"、"九五"规划课题已有研究成果的基础上,吸取相关领域的科学实用的研究方法,通过文献检索,调查分析,对新中国劳动技术教育发展的经验与教训予以总结;
    2、通过对目前各地劳动技术教育中心或实验基地的个案剖析,实证劳动技术教育在培养中小学生创新精神和实践能力方面的价值意义和独特作用,探索有效实施素质教育的新模式和新途径;通过课题研究,在全国各地选择一些学校,跟踪一些学生,做长期的动态实验研究。
    3、加强新课程理念与劳动技术教育课程体系建设;不断进取,实事求是,与时俱进,抓住机遇,发展这一学习领域,为"科技兴国"培植人才资源,配置人力资源。
   本课题是中小学劳动技术教育"八五"、"九五"课题的综合深化研究的继续。课题筹备组已延续"八五""九五"课题开展了专题实验研究,在不同类型地区建立了一批实验学校,并加强了基地间的交流与合作,促进了基地产教结合探索自我发展的路子;依托苏州教育学院和上海进华中学加强中小学劳动技术课的师资培训;在北京建立了文献库和服务网络;加强与国外同行的交流与合作 。课题组依托中小学劳动技术教育研究会的专家力量,吸收一些教育行政部门的领导、科研工作者、教学第一线教师参与研究工作。在科学实验的基础上,深化和提高劳动技术教育的内涵和层次;积极开展点上深化、面上推广的工作。提笛榈厍娜褐诙岳投际踅逃谒刂式逃械牡匚缓妥饔玫模辉谧芙岣鞯乜枥投际蹩沃械木榻萄档耐保攀登炕?如何开好这门必修课,课程内容如何确定,科学依据是什么?课时、教学目标、教学要求、质量标准"等问题的研究。在新课程理念的指导下,促进我国中小学劳动技术教育健康、稳定和创新发展。
    (三)主要观点。
    1、劳动技术教育是一个合成概念,它是社会生产力发展的自然历史过程的体现,有它自身的发展逻辑和价值体系,是知识经济的重要内容。
    2、劳动技术教育是现代社会人文精神与技术理性相融合的现代教育形式,是促进学生未来发展的先进文化。
    3、劳动技术教育手脑结合,培养学生的创新精神和实践能力,是学生终身学习和持续发展需要的基础教育。
    4、劳动技术教育是实施素质教育的重要手段和独特载体,具有其他学科不可替代的育人功能。劳动技术教育具有学科性与实践活动性相结合的双重特点,是学科性与活动性共生共存、和谐发展的统一体。在基础教育阶段分割,不利于学生的全面发展,容易引起社会的误解。
    5、劳动技术教育应成为党的教育方针的重要内容之一,在教育方针的表述上应更加明确。德智体美技五育并列,这对提高全民族的劳动技术素质和职业技术素质将起到不可估量的巨大作用。
五、课题实施方案
    (一)、课题的创新程度,理论意义,应用价值。
    本课题的研究,是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的,课题研究的时代背景不同,时机不同,是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下,来返观和审视劳动技术教育发展问题的。本课题研究突出劳动技术教育的发展性、创新性、与时共进性,紧密联系教育教学实际,从实践中发现问题,从实践中解决问题;本课题期望通过实证研究,丰富和发展上述提出的5个观点。在理论上,力求以时代精神,以新的教育理念对劳动技术教育的事实、行动和经验进行系统梳理,探索规律,为国家的课程改革提供理论上的支持。在实践上,注重教学环节,加强实验研究,深化与其他相关学科的融合与渗透,突出小学、初中、高中三学段的整体设计,系统研究,全程研究,发挥综合效应。以基地为中心,点面结合,资源共享,探究新的教育方式和新的学习方式。为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现,有研究报告、论文、地方课程与学校课程资源教材、学习材料、基地标准及指导手册等,对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。
    (二)课题的研究基础。
    课题筹备组已于2000年6月在北京召开了一次专题论会,由11个省市的代表参加,大家的科研参与意识很强。2001年8月在北京组织举办了"全国中小学劳动技术教育创新作品邀请赛",有18个省(市)、自治区的代表参加,从学校、家长大到学生积极性高涨,有3000多件作品参赛。这次活动也为我们今后的教育科研工作建立了庞大的信息与合作的网络,为完成课题研究任务奠定了很好的基础,使我们的信心更足。本课题组成员大部分是"八五" "九五"课题的组织者和参与者,又是专职科研工作者,有能力完成本课题的研究工作。
    (三)课题研究进度和最终成果形式。
    1、 研究进度
    (1)2002年7月-9月底 各子课题完成申报,制定子课题研究(实验)方案,并报送总课题组,由总课题组协调、审批后,子课题开题研究。
    (2)2003年7月-8月 召开课题研讨会,各子课题组汇报交流研究进展情况。同时讨论各子课题研究(实验)报告的提纲。本研究坚持先纲目、后具体内容的研究方法,通过讨论会,加强交流和专家指导,理清研究思路,避免低水平重复研究。
    (3)2004年11月前,要求各子课题完成各组研究(实验)报告,届时将召开子课题研究成果报告会。
    (4)2004年底-2005年底 在各子课题研究基础上,完成研究总报告。
    (5)2006年 研究成果汇总、整理出版并提交鉴定。
     2、最终研究成果
    (1)课题研究总报告: 2002年7月至2005年11月 《中小学劳动技术教育发展研究》研究总报告,专著,承担人徐长发等
    (2)子课题报告和若干专题报告:
    2002年7月至2003年11月 《小学劳动技术教育学习资源的开发与实验研究》实验报告 承担人卓晴君
    2002年7月至2004年11月 《初中劳动技术课程资源整合实验研究》研究报告 承担人党好政、杨松岳
    2002年7月至2003年11月 《高中技术教育课程发展研究》 研究报告 承担人程实等
    2002年7月至2003年11月 《中小学劳动技术教育师资培训研究》 研究报告 承担人凌同光、苏州教育学院等     2002年7月至2003年11月 《中小学劳动技术创新教育研究》 创新学习指导资料 承担人竺豪桢、于惠颖、所广一
    2002年7月至2004年11月 《中小学生创新能力发展跟踪研究》研究报告 承担人徐长发、刘坚、宋慰祖、李福川
    2002年7月至2004年11月 《中小学劳动技术课程资源规范研究》 研究报告 承担人王富、夏国明、张敬培
    2002年7月至2005年11月 《中小学劳动技术教育基地功能建设研究》 研究报告 承担人杨玉民、周丽、于润发
    2002年7月至2004年11月 《国外劳动技术教育研究》 研究报告 承担人孙智昌、李建中、付小芳
    为提高研究成果及实效,本课题本着边研究边出成果原则,积极鼓励课题组成员,鼓励总阶段性成果并予发表。
    (四)总课题组对子课题组、实验区及实验学校的要求。
    1、 课题是开放的,生成性的。子课题组实验区、实验校的确立本着双向选择、自愿参加、相互支持、共同发展的原则,履行必要的审批手续。
    2、 子课题组、实验区、实验校的负责人所在单位,必须领导重视,必须建立组织系统,有经费保障,提供相关的科研手段和条件。
    3、 子课题组要遵照全国教育科学规划办公室和中央教育科学研究所关于科研课题管理的相关要求,履行应尽的义务和责任。
    4、 子课题组要定期向课题办公室以书面形式汇报课题进展情况、课题实验情况。
    5、 对于劳动技术教育的课程资源的开发和利用,各子课题组、实验区、实验校要在总课题组的协调组织下,互通有无,优势互补,共同开发,降低成本,资源共享。
    6、 各子课题组要按时承担和完成子课题组的统计调查任务,密切保持与总课题组的联系,接受总课题组监督检查。
    (五)关于劳动技术教育的发展途径和政策促进探讨    
    (1)、要与时俱进,迎接挑战
    劳动技术教育的思想与国际上的STS思想是相通的,1984年9月,英国教育协会提出了SATIS(Science and Technology in Society)计划,主要为了确定编写革新理科教材的目标,强调的是科学、技术、社会的相互作用。在我国,特别是在基础教育阶段,我们需要吸收学科走向综合的教育思想,同时也不能照搬。关键是探索符合我们国情的教育形式。我们需要的是把复杂的内容用简单的方式呈现出来,而不是越来越复杂化。课程设置贵在简化、易行,不要面面俱到,包罗万象。学生就那么多时间,全面发展只是一种理想。现实中,教育的培养目标应该追求因材施教,追求和谐发展,以纲带目。    
    新的一轮课程改革已经进入实验和逐步推广阶段,劳动技术教育也要适应新形势,寻求新发展。要与时俱进,注意引进新的教育理念,新的课程理念,改造原来的劳动技术教育模式,不断丰富和完善自己。2001年11月,中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会在山东泰安召开年会,研究会有意识地请了不同方面的专家,从不同的角度,不同的层面,对劳动技术教育的发展进行研究和会诊,这给我们一个学习和思考的机会。我们往往"不识庐山真面目,只缘身在此山中"。有时为了更清晰地解决问题,需要借助外力的冲击,可以换位思考,别人的反映是自己的镜子,不同人的思想、观点和理论的争论与交锋,能够激发人自身的思维更活跃,使人从不同的角度、不同的层次去思考问题,探索解决问题的办法。新一轮的课程改革,总结和提出了一些新的课程理念,在综合实践活动中"坚持学生的自主选择和主动参与,发展学生的创新精神和实践能力;面向学生完整的生活领域,为学生提供开放的个性发展空间;注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革"。学科领域的知识又可以在综合实践中延伸、重组与提升;综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能也可以在各学科领域的教学中拓展和加深;因此课程改革的操作弹性还是很大的。
    新的课程标准已把劳动技术教育的活动空间定义在综合实践活动之中,如何在划定的区域里作业,拓展自己的生存空间,寻找自己存在的价值意义,使自己既保值又增值,需要引入新的理念;研究和运用新的理念,从策略上讲,从操作层面上看,可以探讨劳动技术教育为学科课程,劳动技术教育作为活动课程之间的比例分配问题,这种比例分配,要根据教学目标的需要而确定。低年级学科课程比重大一些,高年级时学科课程的比重小一些,在这样的基础上渐进实验。先实验后推广,不要盲目跟进,要独立思考,要有创新。无论"以问题为中心""以项目为中心"还是"以学生为中心",都是一种教学思想,最后都要落实到具体的一种操作形式上。一种教育活动如果不具有结构性和系统性的价值,那么它就不具备完整的教育功能。理想不能代替现实。
    (2)尊重人们的认知习惯,引导观念转变。
     从劳动技术教育的教学过程看,由于这个学科的发展历史还比较短,在课程标准、课程体系上还处在建设阶段,缺陷是存在的。一些家长、学生不愿意上这门课,关键与升学考试没有关系,与他们的长远利益没有关系。校长没有抓主课那么卖力气,因为与他的考核没有决定性的关系,与他的升学率没有关系。因此,在课程资源开发和建设上,在教学方法的探索上,在教学手段、教学条件的改进上以及在教学经验的积累上不愿意下功夫。这是可以理解的,也不能怪罪校长和家长。因为这门课程的学科地位就决定了它的发展现状和它的发展走向。如果要改变这种现状,必须先从源头抓起,从领导决策部门的决策抓起。中小学阶段主要还是要注重学生意识、情性和习惯的培养,在劳动技术方面不要过早的专业化。像职业指导,新技术发展领域及人文知识领域,应该让学生早点涉猎,不是一次性接受。随着时间的推移,渗透式学习、反复式学习,使学生的科学视野、技术视野更加宽阔,思维方法的迁移更是多元性、顿悟与灵感的触点更多、更广阔。关键是打开学生劳动技术思维的视窗,促进他们早一点开窍。培养技术悟性,适应劳动社会和职业社会的需要,基础教育中的劳动技术教育与职业技术教育既有关系又有区别,它是从基础教育着眼,从素质教育着手,为学生的全面发展、终生学习打基础的。它是有普及性和阶段性教育的特点。在技术教育方面不要随意拔高。
    (3)强化政府行为,劳动技术教育要准确定位。
    劳动技术教育可以与小学阶段的其他学科进行整合,可以将自然、课外活动、科技活动、信息技术加以整合。学校有条件的在校内进行、家里有条件的在家进行、社区有条件的可以在社区进行。学习的本质是为了创新,学会学习实质上是为了创新。只有继承和综合的基础上才会有创新,只有兼收并蓄,善于学习,才能不断丰富自己,才能适应各种各样的挑战。由于长期的应试教育的惯性作用,作为学校、家长已经形成了一个思维定势,认为没有被国家列为学科课程的,就是不重要的,可以灵活掌握,可以学也可以不学,考试就是指挥棒,不考的就是不重要的。例如,这次课程改革把劳动技术教育课归到综合实践中,就引起人们的许多误解。后果是正中学校、家长下怀,这现在有理由不开劳动技术课了,可以省出时间加强其他的正课了。有的地方多年来积累的教学条件要改作他用,一些教学资源在流失。一些从事劳动技术教育的老师也纷纷改行,认为从学科地位到个人的发展都是没有前途的。我们的课程改革还必须正视教育各学科发展的现实,充分考虑每个学科的发展历史、发展特点。劳动技术教育还是一个幼稚学科,还处在成长期,是一个弱势学科,它需要政策的特殊保护。这是从国家的长远利益来考虑的。就像我国加入上世界贸易组织一样,属于幼稚民族产业的也要有一些保护措施,不问青红皂白搞一刀切是不行的,历史教训应该记取。
    (4)、要加强科学研究,自信自强。
    劳动技术教育在新课程改革中被纳入到综合实践活动的框架中,从国家文件上已打破了以往存在的学科封闭状态,强调了向其他学科辐射,使这一学习领域更有开放性和发展空间。,"八五"、"九五"规划期间,一些学者的研究课题的有关结论已揭示这种发展趋势,像"以劳辅德,以劳增智,以劳强体,以劳益美,以劳促创新"的有关表述,也是劳动技术教育工作者的实践经验的提炼,我们应该承认在劳动技术教育的发展理论和实践研究方面,还很不够,还没有深入地揭示令人信服的这一学科独立存在的科学依据和价值意义,事物发展的规律是分久必和、和久必分。现在被综合了,证明你还不强大了,就像弱国无外交一样,还要自强。
    新一轮的课程改革才刚刚开始,只是在小范围实验,还有许多理论问题,有待研究解决,许多实践问题有待深化和探索、劳技界的许多专家学者对这一块的研究还没有引起充分的重视,投入的力量还不够,这还是一个很薄弱的研究领域,许多微观问题,一些操作实施环节上的问题还没有得到解决。还需要许多教育科研人员、教学研究人员、一线的教师积极参与、齐心协力,加强劳动技术教育的理论建设。期望更多的有志之士、有为之士加入到这个研究行列里来,为中小学劳动技术教育的改革与发展作出自己的贡献。
    要加强劳动技术教育学科性的基础建设,在它的学科地位的确立下,要加强师资队伍的建设、教学标准、课程体系和教材建设,要加强教育教学资源的整合与开发,要注意社会中介组织的建设,发挥民间学术团体的作用,通过各方努力,优化劳动技术教育发展的政策和舆论环境。对于教育部门来说,要保持政策的连续性和可行性,课程改革一方面要注意各学科的综合性、融合性问题,另一方面还要注意学科知识的系统性、基础性和继承性问题。实际上,只要劳动技术教育的价值作用被认识了,被转化成了政策、法律法规,被列为考试科目,诸如教师问题、教材、设备、经费等问题都会应刃而解。
    (5)、政策促进建议。
    劳动技术教育是植根于社会生产力发展需求之中的,它本身就是社会生产力的组成部分,它是人的全面和谐发展的重要内容,直接服务于社会生活,它为一个人未来生活的选择奠定了重要的不可或缺的基础,它是人生链条上必不可省略的一个环节。就像儿童学习语言有个最佳时期一样,儿童学习技术知识,也会有一个最佳接受期,最佳感悟期一样,这都需要我们扎扎实实地去研究,去探索。需要引起全社会的重视,我们这个民族在近代史的落后,思想文化观念的落后是首要的原因。在社会主义新中国的新体制下,在尊重每个人的生存权和发展权的情况下,让学生"学会生存""学会创新",应首先从劳动技术教育开始,这是一个人社会化的起点。特别是经济全球化和知识经济发展时代,如果我们还没有认识到这一点,那么我们将会犯历史性的错误,它给国家和民族造成的危害将是几代人都无法弥补的。为此,特提出几点政策建议,一是劳动技术教育应列入国家教育方针的具体表述中,与德智体美并提,为了简便易记可以表述为德智体美技五育和谐发展。二是要把劳动技术教育列为与语文、数学、外语并列的学科课程,这才是传统教育思想观念的真正改变,这才使基础教育符合社会主义市场经济体制下人才观的要求。三是全面推进素质教育,注重学生创新精神和实践能力的培养,必须改变考试制度,把劳动技术教育课列为考试科目,用劳动技术教育课统合现在实验的综合实践课,载体明确,基础好,操作性强,有利于技术教育学科的发展。在高中阶段已有体现。综合实践活动应该贯彻到学科教学之中,并不矛盾,无必要增加学生的负担。综合实践活动的教学理念独立呈现,与分散呈现,目标都是一致的,殊途同归。四是发展劳动技术教育是社会主义市场经济新文化的起点建设,要明确纳入义务教育法,用法律的形式把它固定下来。改变传统文化,阻力是很大的,在一定时期内需要有国家法律的规范,否则我们会付出更多的时间成本,就会贻误中华民族复兴的机遇。重视基础教育中的劳动技术教育,发展劳动技术教育,这是发展我国科学技术教育的起点教育,这是提高我国人力资源的质量,提升我国人力资本价值的重要战略选择。    
    (六)、课题组主要成员
     特 约 专 家:卓晴君 王 富 邹天幸 杨玉民 凌同光
    总课题组组长:徐长发
    总课题综合组:(待定)
    总课题秘书处:王娟红 李福民
    课题 组 成员:于慧颖 孙智昌 郑旦华 李建中 李 东 夏国明 于润发 张敬培 所广一 党好政 程 实
                 宋祖慰 竺豪桢 傅小芳 周  丽 丁 镇 杨松岳 沙元军 李福川 倪明亮 冯 杰
                 秦皇岛市教育局 沂水县教育局温州市教委 攀枝花公司教育处 河南焦作市教委


 
                                                                                                          徐 长 发         
                                                                                                      2002年7月19日 

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林良喜 于 2018-06-21 15:47:56 评论道:
学习了
邹文建 于 2013-12-24 22:05:10 评论道:
重视基础教育中的劳动技术教育,发展劳动技术教育,这是发展我国科学技术教育的起点教育,这是提高我国人力资源的质量,提升我国人力资本价值的重要战略选择。    
朱金仁 于 2013-12-08 22:42:23 评论道:

学习了

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