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《西湖的成因与保护》[原创]

发布时间: 2011-03-14 13:45:55   作者:高凌   发表者: 高凌     浏览次数:(2563)   评论次数:(7)    

省教科院附属实验学校  许乐羊

一、课程特点:

《我与杭州》是一门综合性的地方课程。

它充分利用了杭州市丰富的教育资源,如名人资源:岳飞、陆游、苏东坡等;如风景名胜资源:西湖、富春江、天目山、龙门古镇等;还有各种纪念馆、博物馆……它极具本土气息,引领着我们走进历史长河,深入了解杭州的过去与现在,感受它的魅力。

二、教材分析:

《西湖的成因与保护》是杭州市五年级地方课程《我与杭州》的第一课。本课分为三个部分:泛舟西湖、成因探寻、让明珠更璀璨。

在“泛舟西湖”这个部分,主要讲了西湖名称的变化,以及主要的景点。教材呈现了西湖全景图、西湖的绘画作品、“西湖博物馆”的新闻报道。基于地方课程的特点,应该怎么处理教材,才能创设一种轻松愉悦的氛围,让学生一开始就兴趣盎然地参与到课堂上来呢?这是需要好好思考的。

“成因探寻”这个部分主要呈现了有关西湖地质情况、文献记载、《杭州西湖生成的原因》中的片段。教材中还通过小朋友的对话方式,提供了“火山喷发”、“华信筑塘”等说法。对于这类教材上一笔带过的内容,到底要以怎样的方式让孩子学习,要进行到什么程度?也是需要老师仔细斟酌的。

“让明珠更璀璨”这个部分,教材呈现了千百年来人们保护和治理西湖的资料,有古代的白居易、苏东坡等治理西湖的故事;有当今杭州市政府“西湖综合保护工程”的具体措施,以及通过综合保护带来的西湖变化;还有为保护西湖提建议的思考。相信通过这些内容,会进一步加强学生保护西湖的意识。但是这样停留在意识层面的东西,又该怎么引导,落实到行动中去呢?

三、学情分析:

五年级的学生平均年龄11岁。这个年龄段的孩子已经会主动地去接触社会,了解身边的事物了。他们有很强的求知欲,有渐趋成熟的思维方式,乐于探索事物的奥秘,发表自己的见解。

我们学校处于城郊结合部,学生里有地地道道的老杭州人,有半数以上的新杭州人。学生中那些地地道道的杭州人,对于西湖是比较熟悉的。他们多次领略过西湖的美景,也知道市政府为西湖的治理与保护做了一系列工程,有一定的保护西湖的意识。针对这部分学生,可以建议家长多带孩子出去走走,做做调查、访问,多方面地、更为深入地了解西湖。而对于不少新杭州人来说,西湖的美景他们是知道的,至于其他就知道得很少了。针对这部分学生,尤其是家长忙于生意,极少有机会走近西湖的孩子,可以让他们通过上网查询、请教家长、同伴互助等方式了解西湖。

四、教学目标:

1.通过学生介绍、图片展示,了解西湖的一些景点,领略西湖的美丽景色。

2.通过合作探究,初步了解西湖的成因,培养探究意识。

3.通过故事与快板,了解古代与现代的人们治理与保护西湖的举措。

4.进行自然美的熏陶,激发学生对杭州西湖的热爱,并能为西湖的治理与保护献计献策。

五、设计思路:

地方课程的设置目的是让学生了解家乡,激发对家乡的热爱之情。教材中涉及的课题大多数是学生所熟悉的。而关于西湖的这一课题,更是每个人都有所了解的。

为了激起学生的学习热情,本课努力给学生创设民主、愉悦的课堂氛围,环节的设计力求形式多样。让学生主动地学,在学中锻炼能力,在学中培养情感。符合学生的心理、学习特点。

考虑到多媒体的运用,能优化教学过程,丰富文本内容。本课将课件的运用贯穿始终,激发学生的学习兴趣,提高教学的效率。

出于教学的需要,我对教材内容做了一定的取舍和补充。在设计中把教学过程分成五个部分:分别是(一)借图引入,(二)泛舟西湖,(三)成因探寻,(四)让明珠更璀璨,(五)总结延伸。从过程上保持课程的完整和逐步深化。

在“泛舟西湖”环节,安排了“西湖小导游”、“西湖知识知多少”抢答赛

和吟诵关于西湖的古诗等环节。【课标总目标的要求是:“了解家乡的自然与环境,认识家乡的历史与文化”。学生对西湖都有一定的了解,让学生做小导游,介绍西湖的风景,能促使学生主动地去了解家乡的自然与环境,也能满足学生表达的需要。“知识抢答赛”是对学生已有知识的检测,也是促使学生进一步了解西湖历史的一种途径。学生欣赏把西湖风景制作进去的工艺品,吟诵描写西湖的

古诗,更能让学生认识到西湖文化的魅力之大,影响之广。

在“成因探寻”的环节,向学生提供了几段有关西湖不同成因的资料,在分析、推理中,了解被较多人认可的“潟湖成因说”,对西湖的形成有初步的认识。另外还列举了西湖成因的其他几种说法。【课标理念中提出:《我与杭州》采用开放的学习方式,强调探究的学习方法,重视学习能力的提升与探究意识的养成。给出三段有关西湖成因不同解释的资料,让学生根据自己的经验推断,能引起学生的兴趣,培养探究意识。“澙湖成因说”资料的解读和简述,让学生对这个得到较多人认可的说法有了深入的了解。而对于西湖成因其他说法的列举,能进一步激发学生的兴趣,甚至会使他们在今后的时间里继续去探究西湖的成因。

在“让明珠更璀璨”活动环节中,让学生讲述了古人是如何治理西湖的,以及让学生自己编排快板,说说杭州市人民政府又是怎样致力于西湖的保护的。还有让学生提出保护西湖的建议。【阶段目标中有这么一条:初步了解家乡的历史,能说出家乡历史上的重要事件和人物。内容标准及活动建议中又要求:了解家乡的环境状况,面临的主要问题,并对改善家乡的环境提出建设性意见。故事讲述的形式,给予了学生展示自己的机会,促进了他们对古人治理与保护西湖事迹的印象了解。轻松的快板表演,让学生在愉悦的氛围中,了解到了杭州市政府为西湖的治理与保护做了一系列工程。“我为西湖出力”的环节,能让学生意识到自己也能为西湖的保护尽一份力。通过讨论和可行措施的阅读,学生能明白自己可以为西湖做什么。

在“总结延伸”环节,设计了这么一份课后作业:以四人小组为单位,写一份保护西湖的倡议书,或做一张保护西湖的宣传卡、宣传画。【写倡议书,做宣传卡、宣传画,这样的实践活动把要保护西湖的意识延伸到了课后。在锻炼学生动手能力的同时,也能提醒他们不但要有保护西湖的想法,还要付诸实际行动。】

六、我的体会

1.实现与其他学科的整合

《我与杭州》学习内容具有时空跨度大、多学科融为一体、知识应用要求高、情感教育力度大等特点,对课程资源的使用提出了较高要求。在教学设计的时候,我们可以尽量与其他课程进行整合。

其实这堂课是从一堂班队课移植过来,根据教材的编排、课标理念进行了进一步的修改、完善,最终成了一堂活动性较强的地方课。在设计教学环节、试教修改的过程中,不少同事给我出主意,让本堂课较好地实现了与其他课程、实践活动等的整合。如:课前以小队的形式,参观西湖博物馆,与第二课堂活动进行了整合;有关西湖的古诗词吟诵与语文学科进行整合;节奏感强的快板词环节融入了音乐学科的元素……这是我们团体智慧的结晶。

2.培养学生整理资料能力

地方课程是一门来源于生活的学科,同时也是一门综合、分析、运用信息的学科。因为网络的存在,对于学生来说,搜集资料已经不是难事。大部分学生都能比较主动地去搜集相关资料,但往往不知道怎样去整理、分析搜集到的第一资料,为自己所用。

在试教的时候,我就发现有几个学生准备了一大堆资料。当我让一个学生交流的时候,他照本宣科,说起来还疙疙瘩瘩的,甚至有些字还不认识,需要我从旁指导。这样一来,其他学生听得云里雾里的,不知道他想表达的重点是什么。因此,老师要引导学生学会重新组合、整理资料,让观点更清晰,重点更突出。最重要的一点是要基于对象是同伴的基础,尽量采用同学能听懂、理解的语言文字,简明、清晰地表达出来。如果能适当利用各种图表、图片来表达,就更直观、吸引人。

3.实践行为要落到实处

通过“让明珠更璀璨”活动环节,学生意识到自己也能为西湖的保护尽一份力,能明白自己可以为西湖做什么。写保护西湖的倡议书,或做一张保护西湖的宣传卡、宣传画等这些课后作业的设计,虽然把要保护西湖的意识延伸到了课后,但是这些还是比较虚的,并不能从真正意义上实现“我为西湖出力”。因此,我觉得可以让学生付诸实际行动,与第二课堂活动结合起来,以小队的形式走向西湖,向游人进行宣传,真正为西湖的保护尽一份力。

4.地方课程教学现状的思考

    地方课程的教师专业性不强,像我们学校担任地方课程的老师,有主课为语文、英语、数学、英语等各科老师,队伍庞大。由于缺乏专业的知识,参考资料也相对较少,很多时候对教材把握不准,难以达到教学目标应有的深度。课程对课前的准备有较高的要求。无论老师还是学生,都要做充足的准备,否则课堂的教学难以开展。我为了设计和开展这堂课,花费了不少心思,同事们也不时地帮我出谋划策,学生也做了大量的准备工作。如果每堂课都要这样去开展教学,那是不太可能的。其实地方课程很有趣,很有意义,深受学生欢迎,但教师实在没有时间和精力去钻研。希望专家能提供一些行之有效而且相对高效的开展教学的方式!

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评论列表

徐建方 于 2015-06-19 06:55:10 评论道:
学习了
顾爱菊 于 2015-01-19 19:35:43 评论道:
卢龙英 于 2014-05-29 15:13:12 评论道:
杭州地方课程《我与杭州》课程资源分享 学习了,好!
钭葵葵 于 2014-04-09 13:46:39 评论道:
余晓军 于 2014-02-28 11:44:59 评论道:
杭州地方课程《我与杭州》课程资源分享 学习了
朱金仁 于 2014-01-27 10:24:42 评论道:
高效的教学方式
沈海文 于 2014-01-07 14:29:20 评论道:
学习了
高凌 于 2011-03-16 11:10:58 评论道:
杭州地方课程《我与杭州》课程资源分享
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