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七年级英语语音教学体会[原创]

发布时间: 2011-07-17 10:43:51   作者:吴世树   发表者: 吴世树     浏览次数:(3048)   评论次数:(28)    
 

“字母,音素,音标”三位一体教学实践体会

丽水市莲都区花园中学    陈菲雪

一、问题的提出

初中英语教学多年的老师可能都曾有过这样的经历,刚从小学进入初中的学生在开始的阶段,对英语充满好奇,学起来也是兴趣黯然,但好景不长,随之学生就开始出现两极分化,就会出现有人掉队。其实对大部分的掉队学生和所谓的“英语差生”的形成很大的程度是因为在开始的时候,没有学好音标,培养好单词的拼读能力。开始时单词少又简单,加上初接触英语,学生感到新鲜好奇,有旺盛的求知欲,靠强行记忆还可以应付就但久而久之,单词越积越多,句型越来越复杂,学生既得记读音,又得记拼写,还得背句型,感到困难大、负担重,往往顾此失彼,招架不住,由学不会到不愿学。学生把拼写与拼读截然分家,记单词时是一个字母,一个字母地背,结果是花的功夫大,费的时间多,单词还是记不住,于是“破罐子破摔”,不记单词,放弃英语学习。于是采用有效的音标教学和单词拼读能力的培养就显得非常重要。

二、理论依据

“字母,音素,音标”三位一体教学法是由马承老师提出,从1985年开始在河南、山东等地推广的。“字母、音素、音标三位一体”教学法由浅入深,从易到难,简化音标教学过程,把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体,集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系,把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素,学了音素学音标,整个教学过程的各个环节联系紧密,过渡自然,易懂易记。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。三位一体教学法把语音学习看作是智力活动,强调启迪学生的思维,着眼于培养学生的独立自学能力。

三、操作过程

我们学校英语组在建校之初就一直在探索和研究“字母,音素,音标”三位一体教学法。最初的实施阶段主要集中在初一英语起始阶段的一个月。当时我们手头主要的资料是我们当地骨干教师编写的“字母,音素,音标”三位一体教学法课时教案和我们自己根据教材编写的拼读练习材料。我们组对三位一体的教学目标是1、对有规则的单词,能看形读音 比如一些简单的开闭音节如bag, name等。 2、能听音辨形 听到发音能找到相对应的单词。3、能认读 英语中的48个音标。4、听音能分辨出其中的音素如听到Jacket能分辨其中包含的音素。5、听音写单词 是称为三位一体教学法的最高境界。

下面我就介绍一下我们英语组在三位一体教学实践中的一些具体做法。

首先是三位一体中的第一位:字母名称音教学。这个要根据学生的具体情况教学。比如我校今年的初一新生,基本上都已经学习过英语,因此字母的音形我只花了两节课,重点纠正ARI EGJ C H 的发音。(需要注意的是尽管绝大部分同学没问题,但班上还是有个别同学因为种种原因跟不上大部队,在起始阶段是需要给他们开小灶的,否则他们就会对学习失去兴趣和信心,再也跟不上了)

其次是三位一体中的第二位:音素教学。这是三位一体中的核心部分。讲音素的顺序一般是:先辅音后元音,先开后闭,先易后难,体现学习的有序性和循序渐进性。下面我来介绍一下四种学习辅音字母在单词中读音的方法。

1、掐头法。将这些字母flmnsx名称音的头/e/,去掉就得到了他们在单词中的发音。

2、去尾法学字母bcdjkptvz 的读音。将这些字母后面的音去掉,余下的音就是该字母在单词中的读音。

3、拼音对照法学习ghywr5个辅音音素。

字母组合记忆法学习quchshck wh ngth等的发音。

4、元音字母在单词中的发音学习,可以分散到辅音字母的发音学习中,如在用掐头法学完6个辅音音素后,学习元音字母Aa在单词中的发音,就可以进行简单的两个音素的拼读,如/fæ//læ//næ//mæ//sæ / 这样可以降低难度,为以后整个单词的拼读打好基础。当然也可以在辅音字母教完后统一教学。

以下是我们在三位一体中的第三位音标教学实践中比较有效果的办法:

1、我们英语组的老师根据学生学习情况,发明了一些土办法。比如在教学/ʌ/ /əʊ/ 发音时,我结合了丽水话,叫某人名字的时候,回答会用/ʌ/或者/əʊ/,鼓励他们说咱们丽水人的英语肯定能学的特别好 。把/ɑ:/ 叫做 感叹祖国大好河山音。th 组合的发音学生觉得难念又难记,我把它叫做咬着舌头念/s//z/。念/f/的时候,让学生们感觉前面有根羽毛吹着。还有喘气音/h/,去、去、去的/tʃ/,别说话的/ʃ/,轮胎放气音/ts/和我爱花园的/ai/。另外还能配合我们自己发明的一些手势就更好了,最早的手势印象是来自李阳的疯狂英语,只记得他叫/i/是穿针引线音,并配合穿针的动作,/əʊ/ 是舀水音,发音是配合做舀水的动作。在练习发音的时候可以适当夸张点,配合手势学生会注意力集中,学习兴趣高涨。

2、词不离句,学了发音/æ/,就编出有趣的句子来练习发音性。如,Dad has a bag. A cat has a hat and a cap.

3、还可以配合课堂教学,在实际中运用所学的知识。比如在学习过/æ/后,让学生到单词表中找出含此发音的单词练习拼读,能拼出他们没学过的单词,对他们来说是极大的鼓励,学生的兴趣也会和高涨。

4、巩固字母和音标的时候,可以做一个找家庭成员的游戏,老师把同一类的音素或字母说出一个,让学生把其中的家族成员都拿出来。也可以打乱字母表,音标表,让他们快速重新排列。

5、我们组在三位一体教学结束后都会举行专门的口语测试或者单词听音写词竞赛。测试的要求是人人过关。我们深切的感受到在初学阶段,一定要抓好落实。每个学生都要能认读音标,为接下来的学习打好基础。我们组的做法是48个音标在以后的教学中继续循环滚动复习。并规定在初一、初二的四次口语测试中把朗读音素和音标作为必测的内容。

四、“字母,音素,音标”三位一体教学法实施中需要注意的事项:

1、最好能贯彻美音和英音的区别,课本磁带是美式发音,教会学生如何模仿及一些美音的特点。比如在听磁带时注意每个单词的音调并在课本上标注出来。

2、注意字母,音素和音标的顺序。在学生没掌握好前一步的时候不要匆忙进入第二步。否则容易混淆各种发音,也容易将音标和字母混同起来。可能会出现看见字母Aa都不知道该念/æ/ 还是/ei/了。(在作业本上出现的接龙游戏对练习字母的熟练程度是比较有帮助的,就是一人说出一个字母H,另一人则说出 前一个字母G和后一个字母I。还有在前期教字母的时候就有意识的让学生体会有相同因素的字母的发音如教到H 就让学生体会其中A的音,这样在后期教含相同音素的字母时学生能更快的掌握而不是死记硬背。

整节课学习三位一体容易使学生疲劳,感到枯燥乏味,适当的穿插情景对话教学很有必要。

3、最好根据学生的具体情况每天对备课进行修改。

4、板书要整齐,最好要有分类式的板书,让学生对音标的分类一目了然。能巧妙的运用彩色粉笔就更好了。

注意国际音标写法的变法。

5、三位一体教学结束后还应注意

a)中国学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇,学生提前记单词,就为听说阅读扫清了障碍。记单词一定要以音为序,整体记忆。让学生根据发音来记,要做到会读就能记的住

b)把语音教学贯穿在以后的教学过程中,并对学生对出不同的或是更高的要求。如,长句的停顿,音调,连读,失去暴破等。让学生逐步学会从单词到句子再到整个语篇的语音处理(注意节奏,语调,重音等)。一直不断鼓励学生要模仿。

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评论列表

张盼盼 于 2018-05-22 23:55:36 评论道:
学习了
郑于维 于 2017-11-28 18:40:55 评论道:
学习了
冯霞 于 2015-10-20 14:26:29 评论道:
陈迎佳 于 2015-10-18 15:26:24 评论道:
很好~!
胡丽婉 于 2015-06-20 14:09:17 评论道:
语音教学真的很重要啊!有助于学生记单词!
许宏 于 2015-06-12 10:00:57 评论道:
很有道理
连长弟 于 2015-06-05 10:29:12 评论道:
语音真的是很重要
万慧玲 于 2015-05-19 16:33:06 评论道:
有效果
蒋光利 于 2015-01-05 14:32:13 评论道:
“对英语充满好奇,学起来也是兴趣黯然”,学起来“兴趣黯然”?
周海英 于 2014-12-02 20:24:15 评论道:
我也很重视音标教学,力争每个学生能读新单词,这对单词记忆非常有帮助
范小盛 于 2014-12-02 08:32:20 评论道:

语音教学确实是重中之重

王美华 于 2014-12-01 13:35:45 评论道:
王美华 于 2014-11-30 17:27:54 评论道:

值得学习

华春梅 于 2014-11-28 15:10:22 评论道:
许晓娟 于 2014-11-24 14:49:20 评论道:
语音教学一定要从初一抓起,个别不过关的要特别辅导,给“开小灶”。
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