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县八年级英语阅读与词汇教学研讨会观后感[原创]

发布时间: 2011-05-06 08:46:14   作者:李冬梅   发表者: 李冬梅     浏览次数:(2077)   评论次数:(11)    
 

县八年级英语阅读与词汇教学研讨会观后感

三门城关中学     

 

427日,在三门初级中学举行了县八年级英语阅读与词汇教学研讨会。通过听课,我们近距离地领略到其他教师的教学风格,其扎实的教学功底和浓厚的教学特色,也给我们留下深刻印象,真是受益匪浅。这三节课分别来自于三门初级中学叶玲君老师及美国的教育专家Justin Kaley的八下unit 7 Section B 3a-4,杨福琴老师的Unit 7 Reading通过他们的展示,我觉得在教育教学方面收获很多,有很多值得我学习借鉴的地方,下面就谈谈我本人的一点感受:

首先在词汇教学上,三位老师采用了各种不同的方法,将词汇有效地融入到各种教学环节中,让学生最大程度地吸收单词。比如,有的老师采用在自创的真实的情景中呈现单词;有的老师利用生动的图片呈现单词;有的老师巧妙地利用师生互动让学生强化对新单词的记忆;也有通过中英文解释等等。其中最具特色的应属Justinmind-map这种形式。虽然也有很多专家介绍过这种方式,但在实际运用中还是不多见的,尤其是图形结合。但是这种方式极有成效,所以在我们以后的课堂词汇教学中或者在课前、课后都可以让学生主动去归纳运用,相信会有所收获。另外,词性这一块也是很多老师所忽略掉的,我曾经做过一个调查,调查显示,大部分学生在词性方面非常薄弱,但是词性于学生解题过程中却是有一定作用的。知道词性的学生在词汇的运用方面更加游刃有余。因此,我们不妨尝试让学生多多了解词性在题目中的运用,或许也是一个可行的方案。再者读音法“phonics”也被个别用到,我尝试过这个方法,确实在词汇这一块能帮助学生很多。

其次在阅读策略的运用上,杨福琴老师给我留下了深刻的印象。她所选的这篇文章是长篇阅读,词汇量很大。杨老师在处理词汇时方式极其多样。同样,阅读技巧也是非常丰富。但是我有几个小小的疑问:在处理词汇的时候,我们都知道应该重点突出四会单词,考纲里也都有显示,但是对于新教师而言,一个是经验不足,一个是挖掘的深度不够,我们很难把握四会词汇,有时候自己都会犯迷糊,到底这个词我应该教到哪个程度,碰到这种情况,应该怎么去做呢?除此之外,如果每堂课都把所有的阅读技巧运用一遍,会不会没有针对性,而且又浪费时间呢?毕竟在我们的应试教育里,试卷上大多时候没有图片及标题去给学生猜测。当然,我们学英语并不只是为了应试,但试想每堂课都这样一个流程下来,学生也会感到千篇一律吧,因此我感到很困惑。

再者,阅读课的教学也不能够脱离文本只教策略,对文章的深度挖掘是十分必要的。这让我想到了在今年省初中英语优质课比赛时省教研员李冬梅老师提出的文本解读这个概念。在备课中,我经常犯这种毛病,拿到一篇课文后,到词汇表里看看哪些是黑体词,然后就运用阅读技巧,也不会特别去探究文章里面所涉及到的一些文化背景等等,以为学生掌握了这些就可以了,但是我想这样做应该不利于学生的思维发展吧。比如八下Unit6 How long have you been collecting shells? Section A 3a里谈到,Alison was the first one to start and has been skating for the whole five hours.其中为什么说她是第一个开始,难道这些选手不同时进行吗?Why didn’t they start at the same time?如果不去细想,浅尝辄止,可能自己与学生都会忽略掉这个问题,但是它又一定层面上涉及到了马拉松比赛的性质,包含了文化背景知识。其中,杨老师课上所呈现的有些问题来自于文本又高于文本,非常巧妙,而且她还让学生主动去问问题。我觉得这个概念是我要强化的一个概念,把主动性交还给学生。正如李老师所说,我们为什么不让学生自己去总结、归纳呢?我们的一个文章或模版会让学生的思维局限在我们的框架里。如果给学生更多的空间去自由发挥他们的能力,不但会帮助学生提高自己的总结能力更能提高学生的写作以及语言表达能力,同时也能让文章的总结各种各样、丰富多彩。

关于这点,我觉的Justin 的课型很值得我们去学习。他的整节课都在英语教学的环境下进行,从而在课堂上形成了一个良好的语言氛围,学生在其良好的氛围中也得到了锻炼。师生在互动的过程中,也体现了以学生为中心的课堂教学原则。另外学生扎实的基础知识,配合着老师的教学,使本节课能顺利进行,这也是留给听课老师的深刻印象。在讲座中,Justin认为在处理词汇时应当把单词放在句子中通过语境来进行理解,而不是孤立起来进行长篇大论的解释。对于那些不影响学生对文章理解的单词进行冷处理,或者说是不处理。对于重要的单词,在老师的话语中有意识,无意识的不断重复,强化,以减轻学生对于新单词的恐惧感和学习压力。在英语阅读策略和技能中,prediction或者guessing很重要。他认为Good readers= Good guessers。而且他非常凸显图片的作用,教师通过抛出问题旨在引导学生不断地去猜测文章所涉及到的知识,看似漫不经心的提问,却非常实用。学生也不会觉得无聊,因为他会感受到他所猜测的东西原来跟课文很多知识不谋而合,主动性一下子就提高了。老师在这个过程中很重要,他的引导建立在对文本非常熟悉的情形下,再者教师引导的适当与否直接影响到学生语言的输出。但在实际的过程中,我对prediction的策略指导做得不到位,虽然图片也在用,但是问的问题很肤浅,这也是我所需要努力的方向。

这次的听课,让我开阔了眼界,明白了努力方向。同时,在看别人上课的过程中,也发现了一些问题。有些问题也同样存在于我的课堂上,但以前没意识到。通过学习,我可以更加理性地反思自己的课堂教学,从而在今后的教学中避免出现类似的问题。另外,我对自己也提出了许多问题去思考,怎样让自己的语言更优美?怎样让学生更喜欢上英语课?怎样培养学生的能力?同时也相信通过自己不断的努力,一定能取得更大进步。

三门城关中学    胡 婕
 
4月27日,在三门初级中学举行了县八年级英语阅读与词汇教学研讨会。通过听课,我们近距离地领略到其他教师的教学风格,其扎实的教学功底和浓厚的教学特色,也给我们留下深刻印象,真是受益匪浅。这三节课分别来自于三门初级中学叶玲君老师及美国的教育专家Justin Kaley的八下unit 7 Section B 3a-4,杨福琴老师的Unit 7 Reading。通过他们的展示,我觉得在教育教学方面收获很多,有很多值得我学习借鉴的地方,下面就谈谈我本人的一点感受:
首先在词汇教学上,三位老师采用了各种不同的方法,将词汇有效地融入到各种教学环节中,让学生最大程度地吸收单词。比如,有的老师采用在自创的真实的情景中呈现单词;有的老师利用生动的图片呈现单词;有的老师巧妙地利用师生互动让学生强化对新单词的记忆;也有通过中英文解释等等。其中最具特色的应属Justin的mind-map这种形式。虽然也有很多专家介绍过这种方式,但在实际运用中还是不多见的,尤其是图形结合。但是这种方式极有成效,所以在我们以后的课堂词汇教学中或者在课前、课后都可以让学生主动去归纳运用,相信会有所收获。另外,词性这一块也是很多老师所忽略掉的,我曾经做过一个调查,调查显示,大部分学生在词性方面非常薄弱,但是词性于学生解题过程中却是有一定作用的。知道词性的学生在词汇的运用方面更加游刃有余。因此,我们不妨尝试让学生多多了解词性在题目中的运用,或许也是一个可行的方案。再者读音法“phonics”也被个别用到,我尝试过这个方法,确实在词汇这一块能帮助学生很多。
其次在阅读策略的运用上,杨福琴老师给我留下了深刻的印象。她所选的这篇文章是长篇阅读,词汇量很大。杨老师在处理词汇时方式极其多样。同样,阅读技巧也是非常丰富。但是我有几个小小的疑问:在处理词汇的时候,我们都知道应该重点突出四会单词,考纲里也都有显示,但是对于新教师而言,一个是经验不足,一个是挖掘的深度不够,我们很难把握四会词汇,有时候自己都会犯迷糊,到底这个词我应该教到哪个程度,碰到这种情况,应该怎么去做呢?除此之外,如果每堂课都把所有的阅读技巧运用一遍,会不会没有针对性,而且又浪费时间呢?毕竟在我们的应试教育里,试卷上大多时候没有图片及标题去给学生猜测。当然,我们学英语并不只是为了应试,但试想每堂课都这样一个流程下来,学生也会感到千篇一律吧,因此我感到很困惑。
再者,阅读课的教学也不能够脱离文本只教策略,对文章的深度挖掘是十分必要的。这让我想到了在今年省初中英语优质课比赛时省教研员李冬梅老师提出的“文本解读”这个概念。在备课中,我经常犯这种毛病,拿到一篇课文后,到词汇表里看看哪些是黑体词,然后就运用阅读技巧,也不会特别去探究文章里面所涉及到的一些文化背景等等,以为学生掌握了这些就可以了,但是我想这样做应该不利于学生的思维发展吧。比如八下Unit6 How long have you been collecting shells? Section A 3a里谈到,Alison was the first one to start and has been skating for the whole five hours.其中为什么说她是第一个开始,难道这些选手不同时进行吗?Why didn’t they start at the same time?如果不去细想,浅尝辄止,可能自己与学生都会忽略掉这个问题,但是它又一定层面上涉及到了马拉松比赛的性质,包含了文化背景知识。其中,杨老师课上所呈现的有些问题来自于文本又高于文本,非常巧妙,而且她还让学生主动去问问题。我觉得这个概念是我要强化的一个概念,把主动性交还给学生。正如李老师所说,我们为什么不让学生自己去总结、归纳呢?我们的一个文章或模版会让学生的思维局限在我们的框架里。如果给学生更多的空间去自由发挥他们的能力,不但会帮助学生提高自己的总结能力更能提高学生的写作以及语言表达能力,同时也能让文章的总结各种各样、丰富多彩。
关于这点,我觉的Justin 的课型很值得我们去学习。他的整节课都在英语教学的环境下进行,从而在课堂上形成了一个良好的语言氛围,学生在其良好的氛围中也得到了锻炼。师生在互动的过程中,也体现了以学生为中心的课堂教学原则。另外学生扎实的基础知识,配合着老师的教学,使本节课能顺利进行,这也是留给听课老师的深刻印象。在讲座中,Justin认为在处理词汇时应当把单词放在句子中通过语境来进行理解,而不是孤立起来进行长篇大论的解释。对于那些不影响学生对文章理解的单词进行冷处理,或者说是不处理。对于重要的单词,在老师的话语中有意识,无意识的不断重复,强化,以减轻学生对于新单词的恐惧感和学习压力。在英语阅读策略和技能中,prediction或者guessing很重要。他认为Good readers= Good guessers。而且他非常凸显图片的作用,教师通过抛出问题旨在引导学生不断地去猜测文章所涉及到的知识,看似漫不经心的提问,却非常实用。学生也不会觉得无聊,因为他会感受到他所猜测的东西原来跟课文很多知识不谋而合,主动性一下子就提高了。老师在这个过程中很重要,他的引导建立在对文本非常熟悉的情形下,再者教师引导的适当与否直接影响到学生语言的输出。但在实际的过程中,我对prediction的策略指导做得不到位,虽然图片也在用,但是问的问题很肤浅,这也是我所需要努力的方向。
这次的听课,让我开阔了眼界,明白了努力方向。同时,在看别人上课的过程中,也发现了一些问题。有些问题也同样存在于我的课堂上,但以前没意识到。通过学习,我可以更加理性地反思自己的课堂教学,从而在今后的教学中避免出现类似的问题。另外,我对自己也提出了许多问题去思考,怎样让自己的语言更优美?怎样让学生更喜欢上英语课?怎样培养学生的能力?同时也相信通过自己不断的努力,一定能取得更大进步。
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评论列表

郑于维 于 2017-11-28 18:41:44 评论道:
深有同感
万慧玲 于 2015-05-19 16:29:49 评论道:
臧晓燕 于 2015-05-07 15:36:08 评论道:
林丹丹 于 2014-12-18 12:48:55 评论道:
学习了
俞亚君 于 2014-12-10 13:34:20 评论道:
这也是我的困惑,收益了
鲍黎笋 于 2014-11-06 16:15:16 评论道:
有收获
陈玲艳 于 2014-09-17 18:13:20 评论道:
王金兰 于 2014-06-16 19:40:31 评论道:
深有同感,受益了。
王美华 于 2014-03-13 08:32:42 评论道:
学习
余仙娟 于 2014-01-14 09:27:00 评论道:

hu胡老师 真的是很幸运

 

王美华 于 2013-12-16 10:49:00 评论道:
受益匪浅
方忠福 于 2012-02-20 18:27:44 评论道:
胡老师很幸运,有这样的机会可以解决自己的问题。我在平时的教学中经常会碰到一些问题,可惜都得不到解决。只能到胡老师这里借鉴学习啦。
张芳 于 2011-12-08 10:45:11 评论道:
很有收获!胡老师在文章提出的很多困惑,实际上也是我和很多老师在词汇教学中的困惑,但在不断学习、求教、听课并改进自己上课方式的过程中,我们也是在不断进步并解决自己疑惑的。
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