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2012年浙江省初中语文课堂教学评比课《醉翁亭记》课堂实录[原创]

发布时间: 2012-11-09 10:17:22   作者:钱胜武   发表者: 钱胜武     浏览次数:(2184)   评论次数:(2)    
衢州华茂外国语学校 曹琦
师:在昨天的自主预习中,很多同学写下真是的阅读初感和有价值的问题
我们一起来看一下。
【屏显】学生在预习时提出的问题。
1作者在文中要表达什么情感?
曹童星汪颖沈家豪等16位同学
2文中有许多的“而”“也”有什么作用?
赵禹沈沁妍周滟等11位同学
3题目是《醉翁亭记》,可本文在写“景”和“宴”方面下了不少笔墨,有什么作用?
薛鑫怡邵宇林等8位同学
4欧阳修为什么被贬还这么快乐?他究竟“乐”些什么?
吴洁严程宇舒俊晖等5位同学
5为什么作者不以第一人称,而以第三人称来写?
吴佳骏冯凰金怡赵宇婷其实这五个问题都非常紧扣醉翁亭记的特点,单元学习特点,都是有价值的,师:其实这五个问题都紧扣了《醉翁亭记》这篇课文的特点,以及古代散文的文体特点,包括单元学习的重点,老师觉得这些问题都是很有价值的,但是在这些问题中,老师觉得有一个问题特别有意思,你们觉得是哪一个呢?
生:我觉得是第四个。
师:你觉得有意思在哪里
生:“欧阳修为什么被贬还这么快乐?他究竟“乐”些什么?
师:很不同寻常,是吧?
师:除此之外,还有不同的感觉吗?你还觉得哪个是比较有意思的?
生:我觉得第五个比较有意思,
师:怎么说呢?
生:本来文章中明明写的是自己,而却要用另一种角度来描述这篇文章,实在师有点不同寻常
师:你说出了我的心声,谢谢你,我们来采访一下提出问题的同学,比如说,吴佳俊,你当初是怎么想到这个问题的?
生:因为读这篇文章的时候,欧阳修写文章和我们最大的不同就是这一点,
师:那么你说的第一人称指的是什么? 
生:用“吾”“我”这些。
师:在文言中表示我的,除了“吾”之外,还有哪个呢?
生:“予”。
师:那么第三人称呢?你指的是什么?指现代汉语中的“他”吗?
生:不是。师指“醉翁太守”。
师:坐,非常好,除了醉翁、太守师第三人称,还有其他的第三人称吗?
生:游人
师:游人?表示我的第三人称,你可以看文章的最后他用的是?
生:欧阳修,
师:直呼自己的名字也是。同学很独到的抓到了文章在写作上的特点,也就是作者明明写的是我,却为什么用“醉翁、太守、欧阳修”三个不同的第三称谓来称呼自己呢?那其实这个问题我们在探究的过程中,会惊喜的发现他串联起刚才所提起的了其他四个问题,所以我们就带着这个问题走进《醉翁亭记》,好吗?
同学首先来看一下,关于这个问题,同学有没有自己的初步的想法,或者说思考的呢?
师:生活中当中有没有人用不同的称谓?你的生活中有类似的体验吗?同一个人用不同称谓。
生:英语张老师,有人叫他薛老师。
师:为什么叫薛老师?
生:因为他当时教两门学科,为了区分。
在不同的情境中,用不同的称谓,是吧?还有其他的类似的生活体验吗?同一个人用不同称谓?
生:以前教我们的语文张老师,我都叫他徐荣哥,
师:为什么啊?
生:因为这个称呼让我们有亲切的感觉。
师:所以不同的称谓中也流露出不同的情感,我们就循着刚才同学给我们的思路,也就是不同的称谓可能在不同的情境中可能会体现不同的情感,分别走进 醉翁太守和欧阳修,关于醉翁,如果生活中,有这样一个人的话,同学们想象一下,你觉得他会是一个怎样的人?
生:很喜欢喝酒,在大路上走啊走,特别奇怪。
师:跌跌撞撞,很好,想象很丰富。
生:我觉得醉翁,和他说的一样,可能是那种鼻子喝的通红的,走啊走,不知道睡在哪里。
师:糊里糊涂的。
生:醉翁就是喝完了醉醺醺的
师:年纪应该是怎样的?
生:三十几岁的
师:你为什么觉得他是三十几岁的呢?
生:因为三十几岁的都喜欢喝酒。
师:其他同学有没有其他的想象,你觉得他的年纪多大呢?。
:我觉得应该是四十几岁的,四十几岁的才会称为翁,古人对年纪大的人称为翁。
师:很有自己的想法,那么我们来看一下,这篇课文中的“翁”和同学们的想象一样吗?看一下课文。
生:一样。
师:怎么说?哪里一样了?
生:喝酒之后喜欢看风景。
师:请坐下,和刚才想象的一样吗?
生:应该一样,他当年应该是四十岁,年龄吻合。
师:有不一样的吗?他酒量很大?文章当中的句子?
生:“太守与客来饮于此,饮少辄醉,而年又最高,故自号醉翁。”
师:太守的酒量大吗?哪里看出大?
生:大,“饮少辄醉”,不大,他的酒量不大。
师:他爱喝酒吗?
生:爱喝。 
师:怎么说呢?
生:因为他不仅爱喝酒,还爱风景,
师:他爱喝酒是从哪里看出来的?
生:好像不爱,
师:哪里看出来的?
生:因为“醉翁之意不在酒”。醉翁的情意不在喝酒上。
师:他的情趣并不在酒上,一个自号醉翁的人酒量不好,并且不爱喝酒,年纪只有四十岁,这个名字取得有些无厘头啊?没有道理啊,我们刚才讲过了,“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”,我们不妨从醉翁所钟情的山水之中去探个究竟吧,请同学们自由朗读文章中第二自然段描写山水的文字,去想一想,醉翁这个称谓,究竟有怎样的用意的?声音放出来,让大家都听到你们的声音。
生自由朗读课文。
师:再回味这段文字,醉翁这个称谓会有怎样真实的用意呢?
可以同桌之间交流一下想法,敞开的,自由的交流。
生:我觉得是他喝酒的地方环境好,景色很优美,陶醉在景色中。
师:醉不是酒醉,而是陶醉,是吧?很好,其他同学有表述吗?他为什么叫自己为“醉翁”呢?
生:醉翁他应该是很悠闲的,他自号“醉翁”表现自己非常悠闲的情感。
生:因为醉翁是喝了酒就睡,睡醒了就去看风景,“朝而往,暮而归”,早上有风景看风景,没风景就回家,生活的非常自由
师:这种自由、陶醉、惬意,你们是从哪里感受到了的?我们来看这段文字。
生读竖版的第二段写景的文字(删去者、也、而的文字。)
师:大家发现,这段文字,在你听的时候,有一种什么感受啊?我们一起来读一下吧,齐读这段文字。
 生齐读
师:大家将这段文字和原文比较一下,什么是相同的?
生:第五句和第六句相同。
生:文字的意思一样,但是少了原文中的“者、也、而”。
师:景是一样,内容也是一样,但是“者、也、而”三个字却没了,同学再对照原文时,随着“者、也、而”的消失,他还一并带走了什么呢?好,同学们再次朗读这段文字,再来感受一下。
生读课文中的语段。
师:原文朗读时有什么感受?
生:将这三个字加上,有舒缓语气的作用。
师:你把它读一下,带着舒缓的语气读一下。
生读。
师:你在朗读舒缓的时候,有没有觉得一种情绪也在舒缓的朗读当中流淌出来了呢?
生:有一种悠闲自在的感觉。
师:我们通过朗读,不仅读出了语速,还读出了流淌在其中的情感。我们一起带着舒缓的语气来朗读这段文字,感受这种悠闲自在的感觉。
生带着舒缓的语气读这段文字。
师:所以我们可以看到,这段文字表面是在写景,其实字字句句都是在写自由之情,那么醉翁在平常的山水当中感受到了自由和快乐,当时他的处境是怎样的呢?
生:当时作者被贬官滁州。
师:你从哪里知道的?
生:助读材料。
师:非常好,结合助读材料,来加深我们的理解,贬官境遇的醉翁能够从平常的山水之中,感受到一种自由和快乐,从这份自由中,你还感受到了什么呢?
生:他很享受这种虽然被贬做小官,但很享受这种在山林中的快乐。
师:他很享受,很悠闲,很旷达。所以我们说,醉翁这个称谓,在他的乐于山水中,我们感受的是他旷达的心境,在这片山水中,醉翁乐了,但是的的确确有一个人醉了,太守为何而醉呢?同学读第三段中太守醉的文字,说一说你们对太守醉的理解,并试着用这样的句式来表达。
【屏显】
当看到                                      时,太守醉了。
生思考。
生:当看到宴会中那些宾客十分快乐的时候,太守醉了。
师:众宾快乐,为什么太守会醉?
生:因为大家都很快乐,太守看到了很快乐,他就很快乐。
生:我觉得太守山肴野蔌(师正音:蔌),很开心,也许是被灌醉的。
师笑:也许是被灌醉的。好,还有吗?(启发)他还可能因为看到什么而醉呢?
生:我觉得他可能看到宾客在那里玩游戏,他输了就醉了。
师:(惊诧)他输了就醉了?
生:输了就要罚酒。
师笑:你觉得这酒他喝下去会很痛苦吗?(生摇头)为什么?
生:因为他看到别人很开心。
师:好,请坐。我们都看到了,看到众宾很快乐他也很快乐。那么在这个宴席当中,这个宾和主感觉给我们营造了怎样的一种氛围?请说。
生:创造了一种热闹的氛围。
师:这个宾和主之间是一种什么关系?
师生问答:主是——太守。
太守相当于我们现在的什么职位啊?——官。
而且不是一般的小官哦!相当于什么?——市长。(破折号后为学生回答。)
师:对的。市长在这个宴席当中众宾可以非常热闹地在自顾自地在吃在喝在玩,这还是一种怎样的氛围呢?
生:自由自在
师:自由自在的平等的氛围。好的。还有同学说说你对太守醉的理解吗?
生:装醉。太守和大家玩游戏,他就装醉,不想喝太多。
师笑:不想喝太多。他跟大家的关系应该是非常……
生:和睦的。
师:他和大家关系是和睦的。好,这位男生。
生:当看到物产丰富、风调雨顺的时候太守醉了。因为物产丰富、风调雨顺说明大家的生活和谐美满。而太守对此感到十分满足自豪。
师:你是从哪里看到这里是风调雨顺,物产富足呢?
生:溪深而
师:非常好。因为在当时更多的百姓他们是一种怎样的生活呀?同学们看一下。
【屏显:十有七八死,当路横其尸;犬彘咋其骨,乌鸢啄其皮。】
师:你看到了这是一种怎样的生活?
生思考。
师:我们一起读一遍。我们看ppt,我们能够理解的。
师读屏幕上文字。
生思考。
师:当时百姓不仅仅是贫苦,我们还可以看到他们的生活非常悲惨,可以说是民不聊生。自己看,看得懂的。所以这里太守的醉是陶醉于、自得于他所治理的滁州的百姓富足的生活,以及他与滁州的百姓之间的和睦的平等的关系。我们一起把这个自然段读一遍。“至于……起”
生齐读。
师:这里醉翁和太守既然是同一个人,能不能用醉翁代替太守呢?
生:我觉得不能。因为情境不同。前面醉翁他是沉醉于山水,这里写游人们生活很幸福,所以太守才会醉。这里要强调他身为太守醉。
师:强调他是太守,一个官的身份。非常好,如果说醉翁之意不在酒在乎山水之间也,那么太守的醉也不在酒,在乎——百姓之间也。
通过预习我们知道太守和醉翁有一个共同的名字,叫做——(生齐答)欧阳修
师:通过刚才的研读,我们知道醉翁乐了,太守醉了,那么欧阳修呢?请同学自由朗读关于欧阳修的文字,很好地去体会一下,尽管文字很简短,但是它是在文章的结尾部分,所以我们要很好的去品味。请同学们自由地诵读、感受一下。开始。
生自由读。
师:有位同学有这样一个问题:最后一个问号有何用?【屏显:醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。
最后一个问号有何用?(提问学生名字)     
师(问提问同学):这个问是什么问句?
生:设问。
师:也就是你想问的是这里为什么是个设问句。如果它不是设问句,它可以怎么说呢?
生:太守谓庐陵欧阳修也。
师:还可以怎么说?
生:太守者庐陵欧阳修也。
师:简洁明了,还可以怎么说?
生:太守即庐陵欧阳修也。
师:更简洁了。我觉得还有更简洁的:醉能同其乐,醒能述以文者,欧阳修。
【屏显:太守乃欧阳修。
醉能同其乐,醒能述以文者,欧阳修。】
但作者没有用我们刚才所说的任何一种,这当中有什么情绪的流露呢?同学们自己读一下最后两句这自问自答的设问句,感受一下。放声读。
生放声读。
师:我请最后一位女生。在这个设问中你读出了什么情感?
生:我读到了太守的闲情逸致。
师:还有呢?师放声读最后两句。
生:非常的自豪,自得。
师:好的,你读一读,读出这种自豪自得。
生读。
师:很棒。同学们,结合上文,他自得什么呀?
生:唯独欧阳修“醉能同其乐,醒能述以文”,所以自得。
师:“醒能述以文”是什么意思啊?
生:就是醉后醒来就能用文章来记述乐事。
师:非常好。的确欧阳修有文章太守的美称,这个天下能够写出好文章的人很多,能够当好官的人也很不少。但是既能写出好文章,又能当好官的却为数不多,所以他自得。
但是,我们再来看一下,他是如何来写这篇文章的呢?他是用第三人称,旁观者的身份来写这篇文章的,那么其中的“醒”有没有其他的深意呢?
生:还有一个含义。是“清醒”。
师:非常好,这个醒不仅仅是指酒醒,还是清醒。并且他为自己这样一份清醒而感到自得。大家把这句话再读一下。
生齐读:醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。
师:所以我们看到这篇文章,作者用第三人称为我们呈现了醉翁乐、太守醉、欧阳修这样一个完整而丰富的内心世界。(手指黑板)
同学们,老师推荐你们课后去读两本书,一本是《欧阳修传》一个是《醉翁》,今天我也带过来了,送给大家留
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评论列表

刘彩云 于 2015-03-03 19:25:57 评论道:
学习了。
李松 于 2013-12-08 09:24:05 评论道:
吴勇武 于 2012-12-16 16:02:28 评论道:
究竟是醉愁还是醉乐,值得深究!
吴勇武 于 2012-11-28 11:56:18 评论道:
醉,酒醉、心醉!
黄顺盛 于 2012-11-16 13:56:07 评论道:
很好,很实用啊
黄顺盛 于 2012-11-15 11:40:59 评论道:
黄顺盛 于 2012-11-15 11:40:36 评论道:
备课体现了以学定教!
黄顺盛 于 2012-11-15 11:40:22 评论道:
备课体现了以学定教!
黄顺盛 于 2012-11-12 20:25:02 评论道:
看了之后觉得很实用。
黄顺盛 于 2012-11-12 20:23:30 评论道:
推荐的两本书很有价值。
黄顺盛 于 2012-11-12 20:21:31 评论道:
讲解得很好。
李小秋 于 2012-11-12 19:08:05 评论道:
看看真是收获不小。
章国华 于 2012-11-09 15:36:12 评论道:
备课体现了以学定教!自己也在坚持!
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