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课堂效率,路在何方

发布时间: 2013-12-04 21:06:48   发表者: 龙志华     浏览次数:(1350)   评论次数:(1)    

                                                            课堂效率,路在何方?

            ----浅谈如何提高思品课堂效率

澄江中学  龙志华

 

吹响“轻负高质”之号角,既是亿万师生与家长心声的的呼唤,也是素质教育改革与时俱进的迫切要求。减负是每一个人都翘首盼望的,增效是每一个人都梦寐以求的,表面上它们似乎一对“冤家”,实质上却都是奏响素质教育和谐之声的不可缺少的音符。我个人认为要做到“轻负高质”最主要是提高课堂效率,打造精品课堂。如何提高课堂效率呢?下面我谈一些自己的粗浅看法。

一、借多媒体给力,为课堂插上快乐的翅膀

布鲁姆曾说:学习最好的刺激是对于所学材料的兴趣。”因此,学习兴趣和学习动机的培养和激发就成了初中思想品德课教学的一项首要任务。在思想品德课的教学伊始,利用多媒体课件中的声音、图像、文字、动画等创设情境,必然能唤起学生的兴趣,使其在最短时间内进入角色,产生学习、探索、发现、创造的热情,为学习新课做好心理准备和情感铺垫。

比如讲授“共同浇灌民族团结之花”这一内容时,我在课件制作环节中,充分利用Internet网络资源的丰富性,从中遴选出多幅民族团结题材的图片为背景,再配上宋祖英唱的《爱我中华》那富有旋律的音乐,并以Flash动画的形式展现在学生的眼前,接着适时插入教师精心编排的导入语:“10多年前,这首《爱我中华》唱遍了祖国大江南北,引起了人们的强烈共鸣,你们听了有什么感受呢?”此时大家兴致盎然,畅所欲言。然后教师小结:“是啊,我国是一个统一的多民族的国家,民族团结事关国家的稳定、繁荣与发展。作为祖国大家庭的一员,我们应怎样维护民族团结呢?这就是我们今天要学习的内容——共同浇灌民族团结之花”〔揭示课题〕自然而巧妙的导入像磁石一样深深地吸引着学生,为这课的学习设下了良好的铺垫,一下子点燃了学生兴趣的火花,使学生的感情与课文产生共鸣,学生也就深入了文章的角色之中。

二、巧“留白”,给学生一片创新的蓝天

近些年来,我听了不少不同场合的思想品德公开课,可以说,几乎每堂课都运用了探究式教学模式,其中有两种较为普遍存在的让人担忧的现象,一种是重形式上的探究要素、重探究步骤完整、重文本式探究结果的塞得满满的,没有空白的探究教学模式;另一种则是教师不作适度引导的、放羊式的完白的探究教学模式。它们都不是真正意义上的探究教学模式,只会在很大程度上抑制学生的创新精神,限制学生的思维活动,麻木学生探索求知的精神。真正意义上的思想品德课探究式学习,是一种以学生探究为主的学习,主要是重视学生探究学习的过程,激活学生的发散性思维,培养学生的创新精神,提高学生的观察水平,锻炼学生探索新知的能力。因此,在思想品德课探究式教学中,教师应该巧妙“留白”,给学生留下必要的时间和空间,创造知识上、心理上、活动中暂时性的空白, 让学生自主活动,自己建构,探索新知。通过教师有意的“留白”,不但能激发学生的求知欲,还能真正锻炼学生探索新知的能力,进而形成探究式学习中韵味无穷的求知氛围。

比如讲授“实现祖国和平统一”这一教学内容时,班上绝大部分学生一时难以理解“实现海峡两岸统一是历史的必然”这一知识点。如果老师直接讲解的话,学生可能会知道,但顶多也是一知半解,不能从内心深处领会。怎么办呢?这个时候,我采用借助探究“留白”的教学手法,留出时间让学生质疑、议疑、解疑,让学生自己去发现,去感悟。我让学生四个人组成一个小组,每个小组选择一到两个角度去探究原因。同学们热情高涨,甚至连一些后劲生也兴奋不已。有的小组从历史和文化渊源的角度去探索;有的小组从民意的角度去分析;有的小组从改革开放以来祖国大陆综合国力大大增强的角度去寻找;有的小组从国际形势以及香港、澳门回归祖国后更加稳定、繁荣、发展的成功经验等角度去深挖……经过一番热烈的探讨之后,我再采用记者采访以及答记者问的形式来彰显学生的研究成果。

课后,听课的十几个教师一致认为:单从学生一个个自信的回答,就足以说明了这是一堂非常成功的课堂教学。课堂借助探究“留白”的教学手法,大大活跃了课堂气氛,激发了学生的学习热情,锻炼了学生勇于探索新知的能力,使学生通过探究深刻体验了探究方法和探究创新的成功乐趣,使学生真正成为学习的主人。

三、捕捉精彩生成,演绎灵动课堂

教学是一种复杂的活动,教师无疑应当认真地作好教学预设,以保证课堂运作的有效进行。但一些教师在进行设计时往往更多地靠虑自己怎样上这节课,怎样教得方便,教得精彩,教得舒畅,而很少有人把自己当成学生来进行换位思考,怎样学得积极,学得有滋有味。在教学时,教师也主要是沿着自己的思路去引领学生的情绪和感受。课堂教学静如止水,顺理成章。这种现象不得不让我们重新审视我们的思想品德课教学,因为教学本身是围绕学习展开的,教学应以学习者即学生作为焦点,而学生作为一种活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动,课堂必定呈现多变性、丰富性、复杂性,课堂是生动可变的而非一潭死水。因此,构建动态生成的课堂必须精心预设课堂教学设计,重视学生在学习过程中的主体地位,关注学生的自主建构,相信学生使用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学而动,课堂才能焕发出勃勃生机,呈现出一道优美、流动的风景线。

    在课堂上,教师不能只扮演摄影师角色,而是要充当好导演。当教师不能完全按照预设的教学目标和教学计划进行教学活动时,要及时敏锐观察课堂中发生的意外情况,也就是我们在课前的预设与课堂实际产生的偏差。这种偏差有时候会变成一种有着灵性的教学资源,教师要时刻准备把握利用好这种活泼性的资源,让思想品德课堂也不时闪烁着学生智慧的灵光,断不能对此有意回避,按部就班地沿着教师自己事先预设好的轨道教学。作为课堂教学的策划者,教师应当巧妙引领学生,促进学生迸发出一片片阳光思维,使课堂成为师生学习之情感流动的课堂。

比如,一位年轻教师在讲授“人生难免有挫折”这一教学内容的过程中,突然,有一名学生站起来说:“有这么一个人,在他过去每次抢劫银行的过程中都很顺利,但后来有一次却遭到了保安人员的顽强抵抗,并且被随后过来的警察逮住。我们是不是说他遇到挫折也是难免的?”这原本有可能是部分学生对“挫折”这一概念的疑问或误解,对教师而言,显然是一个难得的生成资源。作为听课的教师之一,我和其他几位老师都不约而同地朝那位小个子同学投去了赞许的目光。是的,他的回答明显表明这是一个爱动脑筋又有思想的学生。令人遗憾的是,年轻老师只是淡淡地说了一句:“你坐下吧,这不是我们今天这节课要学习的内容。”学生一脸的自信立马被一脸的茫然所替代,在剩下的近30分钟时间里一直默默无语,我们再也没看见过他举起过手来。

这个学生的回答或许与老师的预设存有偏差,但这恰恰是弥补教师预设生成不足的“修正液”,它可以使教学目标体系更趋完善,使课堂教学更加流连光彩。教师过分地依赖原本并不流畅的预设,不仅无情地挫伤了一颗无辜的童心,更使得自己的课堂因错失生成良机而黯然失色。这时候,如果能多花几分钟时间就这一问题进行分析探讨,教师则在一旁加以积极的引导,这样不但能迅速使学生拨开迷雾,还能进一步使教学主题得到升华。

我们常说:为有源头活水来。学生好比那一弘智慧之泉,教师则是引领泉水之人。教师不仅是学生学习知识的传授者,而且是学生增长智慧与才干的引领者。学生时常会冒出疑问,生出误解,产生迷茫,这时候往往需要教师捕捉精彩生成,巧妙引领学生,从而演绎一节节灵动课堂。

总之,教师作为实施思品课堂教学的策划者,应当拥有宽阔的课程视野,掌握现代先进的教学手段,富有灵活多变的教学理念。唯有如此,才能真正提高课堂效率。

 

 

 

 

 

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曾艳 于 2013-12-05 18:20:56 评论道:
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